乐说 会说 善写

左洁

摘要：如何对低年级学生实施说话、写话教学，如何引导小学生乐说、会说、善写，针对这一问题，本文展开了几点教学策略分析。兴趣，是最好的老师。我们想要提升课堂教学效率，达到预定的“说话”、“写话”教学目标，就一定要尝试构建趣味性、活跃性的语文课堂氛围，让低年级的小学生带着兴趣参与到教师所设计的学习任务中，继而获得实质性的教学提升。以下就是笔者的一些浅显分析，希望不足之处，得到同仁的斧正。

关键词：低年级;小学语文教学;说话写话教学

低年级“说话”教学，主要是为了激发儿童的交流和表达兴趣，然后在此基础上培养学生良好的口语表达能力，而“写话”教学，则是“写作”教学的前身，也可以视为重要的奠基环节。组织“说话”和“写话”教学其主要目的就是为了培养学生良好的口语表达和书面表达能力，让儿童逐渐敢于表达、踊跃表达和学会表达，促使“说”与“写”的协调发展。以下本文就来简要的分析和概括。

1.引导低年级学生回忆身边故事，构建“乐说”氛围

低年级的小学生虽然经历的生活事迹并不多，认识的汉字也比较少，但是这并不代表他们的生活经验全无，而经历一件事情之后，这些孩子就会懂得一些道理或者是积累一些生活的感悟，这些故事就是我們打开低年级儿童的课堂交流和探究的大门，引导儿童主动回忆身边往事的重要立足点，恰当的利用好这些身边故事，可以构建“乐说”的课堂氛围。苏霍姆林斯基曾说过，“一位出色的教师，不仅要懂得教育学，更应当懂得心理学。”，而从心理学的角度来说，我们知道儿童喜欢表现自己，急于证明自己的才能，因此，我们不妨给学生设计一个对话和交流的平台，让学生可以在这一平台畅所欲言。

比如，我们可以将“一件最令我感动的事情”作为回忆交流的主题，让孩子们先开动大脑想一想自己身边的哪些人做过哪些令自己感动的事情，给予学生充分的酝酿时间。然后随机邀请学生来说一说自己的想法和感想，激发小学生的说讲兴趣。比如，有的学生说到，“一件最令我感动的事情是爸爸带我去医院，在冬天，很冷，爸爸早晨发现我发烧了，就急忙带我去医院，他当时没穿外套，我能够看到从爸爸嘴里出来的热气，让我感到很温暖！”，也有的学生回忆到，“我的同桌做过一件让我感动的事情，我有一次生病发烧回到学校之后，跟不上老师的教学，然后我的同桌看我做作业时总是不会，就抽出放学的时间来给我补习，我很感谢他！”当然，类似的小故事可能还会有很多，而通过这样的回忆方法，不仅可以让低年级孩子有效的锻炼回答问题的胆量，激发他们“乐说”的积极性，更可以让他们在回忆中懂得感恩和感谢，从而达到渗透德育的素质教育效果。

2.从课本解读入手，培养低年级孩子“会说”能力

在激发学生“乐说”的兴趣基础上，接下来就需要对教学的宽度和深度进行拓展和延伸，让低年级的小学生从“乐说”转移到“会说”教学进度上，培养低年级学生的“会说”能力。对此，笔者认为，我们可以从课文的教学解读入手，或者是结合教材中的插图、或者是结合教材中的课文故事，更或者是结合教材中的某个章节的知识点，设计趣味交流和对话情境，让学生与学生，教师与学生之间构建合理、有效说话氛围，继而提升低年级学生的口语表达能力，更为接下来的写话教学奠定基础。

比如，在教学完二年级语文《小蝌蚪找妈妈》一课后，我们可以根据课文的故事情节，引导学生相互交流和探讨，“从小蝌蚪找妈妈的故事中，你看懂了什么？”，这是一个开放性特别强的问题，几乎没有什么正确答案，从广义上来说，只要学生回答的有理有据即可。比如有的学生说到，“从这个故事我看到了爸爸妈妈和儿女的关系是非常密切的，这种亲情是没有办法割舍的，我今后要很爱很爱我的爸爸妈妈，我不要和他们分开！”有的学生则说到，“通过这个故事，我知道了原来小蝌蚪在很小的时候是一种形态，在长大之后又是另一种形态，好神奇啊！”其他的同学听到之后也纷纷点头，之后又有陆续几名学生的发言，他们也都说得不错，由此可以看出，并不是孩子们不会说，不能说，只是他们没有一个合适的机会，也常常不敢说，而只要我们给孩子们设计一个说话的“支点”，则可以撬动口语教学的障碍，继而有效链接语文听说读写教学，促使低年级小学生打好一个坚实的基础。

3.实施综合教学训练，促使低龄儿童能写、“善写”

在低年级学生积累了一定的口语表达训练基础后，教师可以再针对性的设计写话教学训练内容，一方面可以结合低年级“看图写话”的方式，引导学生找寻图片的主旨，定位图片中的时间、地点、人物，继而推测出相应的事件，有效锻炼儿童的思维想象和联想能力，以及拓展学生的写话能力;另一方面，教师还可以通过教材中的优秀例句，更或者是教材中的省略句、空白句，鼓励学生积极想象弥补教材课文的空白。比如，在教学《狐狸分奶酪》一课时，我们就可以利用教材中给出的启发性结尾，引导儿童积极续写，让儿童通过思考“如果奶酪是过期的，狐狸吃掉以后会发生什么事情？小熊兄弟会帮助狐狸吗？狐狸会改掉自己耍小聪明的坏习惯吗？”这些问题，从而有效的开启低年级儿童的思维密码，促使小学生形成能写、“善写”的写作能力。

综上所述，对于低年级小学生来说，他们的听说读写都需要在小学语文阶段打好一个坚实的基础，因此，我们组织和实施了小学语文“说话”教学和“写话”教学，就是希望二者能够实现紧密的融合，开动学生的大脑，激发学生的学习积极性，让学生尝试回忆身边的各类故事，合作探讨和交流问题，继而实现知识与方法，情感与态度，技能与价值观的改变和提升，让素质教育落到实处。

参考文献：

[1]施多秀.简析绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[J].课程教育研究，2019（42）.

[2]孙洪伟.绘本阅读在小学语文写话教学中的运用[J].课程教育研究，2019（46）.