创设教学情境，优化民歌教学

唐华翼

摘要：在初中音乐民歌教学中，教师要借助于教学情境调动学生的兴趣，促进学生的感知、体验，增进学生对音乐内涵的理解。本文主要从生活情境、直观情境、学科氛围情境等方面阐述情境教学的有效策略。

关键词：初中音乐;民歌教学;教学情境

我国民歌特点鲜明，具有认知、审美、教育的功能，教师要引导学生去欣赏民族歌曲，了解中华民族优秀的历史文化，对其产生认同感，激发学习民歌的兴趣，促进他们对人生价值的感悟。在初中音乐教学中，教师要有意识地创设教学情境，构建形象生动、能引发学生情绪色彩的场景，促进学生对音乐内容的理解，让学生获得积极的情绪体验，让他们的智力水平获得提升。情境教学具有情感性，能使学生负面的情感得到抑制，积极的情绪得到促进，能促进学生思维的发展，让学生在情境的支配下主动地学习。情境教学具有形象性，能营造一个具体的情境，让学生感受到音乐的意境，能帮助学生对音乐作品产生深刻的体验。情境教学具有启迪性，能在思维的作用下产生顿悟，促进学生对问题的解决。教师要借助于形象的语言、有趣的导入、生动的游戏等，启迪学生的思维，引导学生探寻知识。

一、创设生活情境，依据学情施教

音乐教学要贴近学生的“最近发展区”，教师要关注学生的学习起点，制定出学生可能发展水平的方案，以生活化的教学激发学生的主动意识，促进他们对难度内容的理解，从而能提升教学的有效性。在学习民歌前，教者要通过访谈把握学情，可以向学生提问：你知道什么是民歌？你知道哪些我国民歌的名字？是通过哪些渠道了解的？在生活中听过哪些民歌？小学学过哪些民歌？会唱哪些民歌？教师要创设生活情境，让音乐知识与学生已有的知识经验建立联系，带着学生去了解身边的民歌，了解中华文化的优秀资源，增进他们对民歌的理解。如在《江南好》一课教学中，教者提出问题：你们喜欢旅游吗？你们都去过哪些地方？到过江南吗？对其有什么了解？（呈现地图）习惯上将长江以南称为江南，其江河纵横、水网密布，是鱼米之乡，以江浙一带最为典型。让我们一起来聆听《江南好》，感受一下风景如画的江南水乡，体会江南人民的淳朴、豪放，体会他们对幸福美好生活的追求。

二、创设直观情境，促进目标融合

音乐虽然是形象思维的产物，但它与文化、生活、历史、科学等存在着诸多的关系，因而教师对学生的训练不能局限于形象思维，要深入其本质，借助于直观情境的创设，引领学生从形象思维向逻辑思维发展，促进教学目标的融合。如在学习《茉莉花》第一课时内容时，教者播放短片，创设情境如下：江南水乡，一少女以修长竹笛吹奏《茉莉花》，旋律如清泉流淌，响彻行云，从江南到中国各地，到埃及、罗马，路人无不侧耳倾听，令人心驰神往……教师要以情感为铺垫，引发学生学习民歌的兴趣，教师要联系生活实际，引导学生感受生活之美好，体会民歌之美妙，从而能引发学生创作的热情，让他们产生对民歌的向往。教师要将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标结合起来，促进学生由形象思维向抽象思维转变，如在学习《川江船夫号子》内容时，知识与技能目标为通过欣赏《川江船夫号子》，认识劳动号子的特点;过程与方法为通过欣赏，感受川江船夫号子和劳动歌曲的风格与特点;情感目标为通过对号子的学习，体会我国灿烂的民族文化，对民歌产生喜爱之情。教者呈现纤夫拉纤的视频，让学生交流看到的集体劳动的场景，感受到号子在集体劳动中所起的作用。教者让学生欣赏“平水号子”、“见滩号子”、“上滩号子”片段，想象它们表现的劳动場面有何不同？通过哼唱主题旋律，感受旋律、节奏特点，创编出不同节奏、不同音调、不同情绪的号子。

三、创设氛围情境，提升教学效能

在音乐教学中，教师要借助音乐营造艺术氛围，给人以听觉的享受，激发学生的情感共鸣，满足学生的情感需求。民歌是人们对生产、生活感悟基础上创作而成的，它短小生动，易于唱记，富有生活哲理，体会人们对生活的热爱。教师要创设音乐学科氛围，引发学生学习音乐的热情，让学生体会到旋律、节奏、速度、节拍等要素对民歌的塑造作用，让学生在欣赏中体会民歌所表达的情感，用律动、拍打去感受音乐。教师要创设音乐学科氛围，引领学生调动自己的听觉、视觉、动觉去感受音乐，从而能提升教学的有效性。在初中音乐教学中，教师要关注学生知识、技能的发展，引领学生去感知、表现、鉴赏、创造音乐，感受民歌的特点。如在学习《茉莉花》第二课时内容时，教者以“茉莉花”为背景音乐，营造学习音乐的氛围，让学生通过听、拍、唱、念、想等方法去体会音乐，感受小调的音乐要素。教师引领学生将江苏、河北的“茉莉花”加以对比，让他们感受其风格上的不同，并思考：它们的风格为何截然不同？引导学生朗读歌词、学唱歌曲，体会运用方言声调、体会民族旋律的不同。学生在学唱中运用肢体语言去感受“摘”、“掐”的意境，体会不同地区人物性格对民族旋律、节奏等方面产生的影响。教者呈现多媒体图片，让学生对比这两个地区的自然环境，体会自然环境对民歌风格产生的影响。教师丰富教学手段，以范唱拉近师生之间的距离，以律动、模仿，体会不同地区的性格对民歌风格产生的影响。教者让学生背唱《茉莉花》，让课堂教学向课外延伸。

总之，在初中音乐民歌教学中，教师要运用生活情境、形象情境、氛围情境，调动学生的兴趣，促进学生对音乐的感知体验，增进学生对音乐知识的理解，从而促进学生音乐素养的提升。

参考文献

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