教学做合一：思维训练的“三部曲”

史瑞娣

【摘要】随着新课程改革的不断推进，在“做中学”、在“做中思”的科学课堂已经成为学习科学最重要的方式。一个真实高效的科学课堂，除了让学生掌握必需的科学知识及技能外，更重要的是进一步发展学生的思维。如何在“教学做三合一”的基础上，在动手动脑的探究过程中培养学生的思维品质，成为培养学生科学素养重要的一环。

【关键词】教活;多学;动手;深化

在省“教学新时空”“小学科学”专题研讨活动中，笔者执教一年级“自然世界和人工世界”时，秉承陶行知先生的“做中学”思想，在学生的现有水平和可能的发展水平之间，为学生的思维发展搭建“支架”——让他们顺着这一级级阶梯，一步步攀爬“支架”，拾级而上，助力归纳思维、演绎思维、辩证思维和发散思维的提升，把学生的思维从一个水平引导到另一个新的更高的水平。在这样的科学教学实践中，教师更应重视学生的思维品质及其形成过程，运用多种方法搭建思维支架，让学生的思维显性化、可视化，拓宽思维发展的空间，使学生的思维品质得到提升。

一、在具体情境中， “学着”激活学生思维

在课堂教学中，为了激发学生的学习动机和求知欲，激活学生的创造性思维，教师可以创造一个轻松自然的学习情境，通过生活现象、图片、游戏等方式入手，诱发学生思维，将学生置于积极的思维场中。

這样，和陶行知先生一样，在课堂上，教师创建的情境应充分考虑到学生的已有基础，激发学生的探究兴趣，促进学生概念的建构。教师通过引导学生观察世界，帮助学生回忆已有知识，了解学生的前概念和生活经验，使学生明确了人工世界、自然世界的基本范畴。这些熟悉场景的创设，调动了学生的参与积极性，让学生较快地进入到建构主义学习活动中来，了解自然世界，让学生在“前概念思维”的层次上探求概念，建构了准确、科学的概念，认识了自然世界。

情境的创设，为学生搭建起了第一层支架。这第一个支架搭得很结实，极大地激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维活动。

二、借直观性板书，“学着”梳理学生思维

板书是课堂教学内容的重要组成部分，是教学内容的浓缩，它能反映知识间的相互关系。直观性的板书，便于学生把握要点，从而更好地理解知识，帮助学生建立相应的知识结构，使学生的思维更具灵活性、更深刻。笔者在执教“人工世界和自然世界”一课时设计的板书是这样的：

自然世界：动物、云彩、植物、树木、花草……

和

人工世界：衣服、房屋、桥梁、街道、课桌……

根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计的方式多种多样，把学生从视频和生活中找出来的两种世界形式分别列成两排，采用了总分的“结构式板书”，使得总体设计和局部设计相呼应。

笔者的板书设计的出示也是分层进行的。随着学生的回答即时生成自然世界：动物、云彩、植物、树木、花草……板书，在两两横向排列时，特意把“自然世界”和“人工世界”这两样放在一组进行对照，有利于学生认识这两个世界的共性与个性。小结“像动物、云彩、植物、树木、花草……等都是自然世界”后，板书“自然世界”;“像衣服、房屋、桥梁、街道、课桌……”等都是人工世界”后，板书“人工世界”。然后抛出本节课的学习任务“今天老师就带着小朋友们来认识自然世界和人工世界”。至此，板书出完整的课题，层层深入，自然流畅。学生的思维也随着板书的呈现步步深入、清晰。

左边的课题“总体”和右边的各部分“局部”，以总带分，相辅相成，帮助学生了解了知识的整体结构，整合了概念间的联系，梳理、发展了学生的思维。

三、在小组游戏中，“学着”活跃学生思维

游戏是小学生认知世界的一种重要方式，是他们喜闻乐见的，它以非口头语言的模式来训练、量化和演绎推理，成为建构学生思维的工具。在游戏中搭建支架，让学生层层递进地思考，能对其思维进行显性化塑造，活跃其思维。另一方面，一年级学生的注意力持久性不强，教师开展游戏化的科学探究过程，能确保学生对科学探究活动有持久的兴趣，从而顺利完成科学探究活动。

四、用生成性对话，“学着”促进学生思维

教育的过程，就是对话的过程。课堂上的对话是培养学生创造性思维的重要途径。苏格拉底曾说，没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。课堂上开展的师生对话，有利于开发学生思维，更有利于学生自我认知能力和自我建构的形成。教师在对话的追问中，能为学生搭建思维的支架，让他们进行更深层次的思考。

五、在独立探索中，“学着”深化学生思维

在科学探究中，小组合作的形式有助于学生进行思维碰撞形成创新性思维，但探究的“魂”是学生独立的探索与思考。因为思维的灵魂在于它的独立性，学生有了独立的思维，才能有所发现，有所突破，有所创造。教师要给学生创造自主探究的环境，尽可能地让学生主动去思考、提问、实验、总结，让学生在实验过程中自发提出问题，发现问题，主动研究分析问题，最终独立解决问题。

学生独立地观察，独立地探索，独立地思考，发现许多平时不太关注的地方。探索过程中，教师引导学生自行展开对身边物体的探究活动，巩固了学生已有的认识，拓展了学生对原有概念的认识，帮助学生沿概念框架逐步攀升思路，从而深化了学生的思维。

六、借助实验材料，“学着”培养学生思维

在开展小学科学教学活动的过程中，也需要借助有结构性的实验材料辅助教学，从而为学生打造出一节好课。同时，实验材料对探究问题的指引与学生思维能力的培养具有重要意义。因此，科学教师在选择实验材料时，要注重材料的典型性与有效性，有利于学生进行探究。

例如，在进行四年级“摆”这节课教学时，科学教师就可以为学生提供不同类型的摆：摆线长，而且摆锤重的摆;摆线短，摆锤轻的摆;摆线短，但是摆锤重的摆等等。另外，这些摆的摆线长度都可手动调节，摆锤的轻重也可手动调节。当实验材料准备完毕之后，科学教师引导学生在规定时间内数各组摆摆动的次数。学生通过细致观察发现，每组摆的摆动次数都不相同，这时学生的探究欲望将会被充分调动起来。为了满足学生的探究欲望，科学教师引导学生对摆线和摆锤进行手动调节，然后对各组摆的摆动次数进行观察。学生通过亲自操作，发现了各组摆摆动次数不同的原因，并据此进行了推理和验证。

七、在课后拓展中，“学着”发散学生思维

一节课的时间是有限的，学生的探究活动不能因为课堂的结束戛然而止。课后拓展可以打破课堂内时间和空间的限制，成为一种开放的探究模式。学生的探究活动应该以课堂探究为前奏，以课外拓展为后续，开展全方位、多角度的延伸活动，发散思维，对同一问题探求不同的甚至是奇异答案的思维方法和思维过程。课堂结束时，教师与一年级的学生有了这样的对话：

教师：你有没有想过，如果地球上没有人类，会怎样呢？我们来看一下。（视频：没有人类后的地球世界）

学生观看精彩视频。

教师：人类生活在一个美丽大自然世界里，同時也创造了一个庞大的人工世界，你到底喜欢不喜欢这个人工世界呢？今天的课就上到这里，同学们回去后和爸爸妈妈讨论一下，到底这个世界好不好？下课。

这样，教师给学生布置了课后探究作业——想象一个自然的世界和人工的世界。不难想象，课后，学生将会热情地投入到设计各种美丽的自然世界中，设计美观舒适、具有奇特功能的世界。在这一拓展中，学生的审美情趣得到了提升，思维能力得到了发散。

通过运用陶行知的教育思想尝试上低年级科学课，笔者觉得，在科学探究活动中，如果教师能时时处处为学生“学着”搭建合理的支架，让学生思维沿着支架爬升：从模糊走向清晰，从零碎走向系统，从浅表走向深刻，从定势走向发散，实现了思维的真正发展。就像这节课一样，围绕“自然世界和人工世界”，以身边的材料为研究对象组织教学，环环相扣，一气呵成，从学生的已有概念入手，层层相接，识别、区分、分析层层深入，精彩纷呈。

八、在科学评价中，“学着”提升学生思维

由于每个学生的个性特点不同，所以在进行科学学习的过程中，他们所表现的学习方式也各不相同。比如，学生在进行实验报告的过程中，有的学生比较喜欢用文字对实验进行细致记录，有的学生喜欢用图画方式进行表达，文字只是做简单的说明，还有些学生擅长用思维导图的方式进行实验报告总结。

总之，科学教师在对学生进行评价时，不应该过于死板，应该对学生的个性特点进行充分了解，做到因材施教，让学生的个性得到充分发展。例如，在对学生的实验报告进行评价时，教师发现某些学生在课上的状态很好，听课很认真，动手实践也很积极，但是从来不写实验报告。通过与其交谈发现，这些学生的表述能力较差，不知道如何写实验报告。这时科学教师就可以引导学生用其喜欢的方式进行叙述，告诉他们实验报告并不一定是写出来的，也可以画出来，然后用文字进行点缀，也是很棒的实验报告。通过一番引导后，科学教师发现学生的实验报告更加丰富多彩，其科学学习效率得到了有效提升。所以说，科学有效的评价方式才是提升学生思维的关键，才不会限制学生思维的发展。

【参考文献】

[1]郑素华.“教学做合一”活力课堂模式在课堂中的应用[J].科技视界，2017（23）：43.

[2]许云姣.落实“教学做合一”提高语言运用能力[J].广东教育（职教），2（118（03）：101.

[3]左宁.“教学做合一”理念在体验式心理课堂中的实践[J].新课程（下旬），2019（08）：132.