农村幼儿园大班留守儿童口语交际障碍的成因及对策探析

摘 要：农村幼儿园的留守儿童，由于长期无法和父母见面，缺少父母的关怀和教育，不仅无法宣泄内心的情感，而且在一定程度上降低学生口语表达的能力，影响幼儿良好性格的养成和人际关系的沟通。所以，农村幼儿园教师在教学的过程中，应该采取各种有效的措施，鼓励幼儿进行简单的口语交际，减轻留守儿童的心理障碍，用老师的爱弥补父母的爱，只有这样，才能够提升留守儿童的口语交际能力。文章通过分析农村幼儿园大班留守儿童口语交际方面存在的弊端，进而提出了提高农村幼儿园大班留守儿童口语交际的措施。

关键词：农村幼儿园;留守儿童;口语交际;障碍;成因;对策

一、 前言

随着我国社会经济的发展和城市化进程的加快，消费水平也大大提高，部分西北贫困地区的就业渠道很少，这里的农民工为了养家糊口，除了在家种地外，还要外出发达地区打工挣钱，孩子上学父母便无法亲自照顾、教育，只能一方监护或者留给爷爷奶奶甚至亲戚监护，这样的孩子便是留守儿童。近些年，由于外出务工人员的增加，造成了农村留守儿童的数量不断增加。有报道显示：中国农村“留守儿童”数量超过了6100万人（相当于英国人口的总和），57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时外出，我国幼儿园留守儿童与爷爷奶奶生活在一起的比例占80%，甚至很多儿童由亲属来照顾，对留守儿童的教育成为一大难题，也成为社会、学校、家庭共同承担的责任。

古语曾说：“与君一席话，胜读十年书”。从这句简单的话中，却说出了在人际交往中口语交际的重要作用。口语交际也应该是每个人熟练掌握必备能力。幼儿教师在教学的过程中，应该重视对学生表达、倾听以及交流能力的培养。只有这样，才能让学生和他人进行愉快的交流。所以，培养口语交际能力只有从儿童做起，这样才能促进儿童的发展。如何提升农村幼儿园留守儿童的口语交际能力成为关注的重点。

二、 农村幼儿园大班留守儿童口语交际方面存在的弊端

幼儿园大班是儿童语言发展的关键时期，但农村幼儿园的留守儿童长期与父母分开，严重缺乏父母的关爱与教育，爷爷奶奶文化程度不高，没有能力辅导孩子的学习，不能正确地对幼儿进行口语训练，重养轻教，从而降低了留守儿童口语交际的能力，导致许多幼儿产生了不同程度的口语交际障碍，留守儿童在口语交际方面往往存在以下弊端：

（一）长期得不到关爱，造成了学生不敢说话的现象

幼儿园教育正是孩子人生观与价值观形成的关键时期，因农村留守儿童没有父母在身边，幼儿从心底缺少依靠和安全感，因而对上学有些害怕和抵制。据统计，凡是害怕上幼儿园，入园后爱哭爱闹，不愿和其他小朋友玩耍，特立独行，性格内向，不善言谈的幼儿，大多数是留守儿童。留守儿童对幼儿园老师和其他小朋友有一种畏惧和排斥心理，不爱交往和说话，对幼儿园的活动参与的积极性不高，人际交往出现一定的障碍，不愿意敞开心扉，不相信别人，这样很大程度限制了孩子口语交际的培养。

（二）学生的孤独冷漠，造成了独来独往，不愿过多地表达

通过对部分农村幼儿园进行调查发现，留守儿童家中成员不齐，孩子得不到应有的关心和爱护，从而在校成绩差，不愿听从老师教诲。这些幼儿在学校的课堂上，表现不积极，在说话时词不达意，言不由衷，学习动力不足，不能做到尊敬老师，对同学较为冷漠，不愿意表达内心想法，喜欢独来独往，与其他同学的关系不和谐，不懂得感恩老师，在缺乏亲情关爱的情况下，孩子的口语表达能力不断地下降，在同学和老师面前没有信心，影响与老师关系的和谐。

三、 农村幼儿园提高大班留守儿童口语交际的措施

（一）开展积极的口语交际的活动

相关部门需要对农村幼儿园投入更多的管理，并在此基础上投入建设资金，以此弥补认同家庭教育的缺失。此外，可以在幼儿园中进行“留守儿童互助站”的建立，并且还能够建立“一带一”的小组学习模式，为农村幼儿园留守儿童提供更多的交流机会，同时学校还可以组织一些活动来打开学生的封闭的内心，以此提升自信心。比如：老师在教学的过程中，可以在班内组织开展辩论会的教学形式，通过让留守儿童积极地参与到其中，不仅可以锻炼留守儿童的口语表达能力，而且还能够营造出良好的课堂氛围，同时也拉近了学生与学生、学生与老师之间的距离。通过开展多样化的教学活动，可以很好地解决留守儿童口语表达能力低的问题。

（二）对留守儿童进行心理健康教育，可以提高学生的口语表达能力

幼儿园在教学的过程中，需要对留守儿童实施有效的心理健康教育，应采用有效的方法与留守儿童进行有效的交流，只有给予他们更多的关心和照顾，及时地掌握他们情绪的变化，才能让他们感受到老师的爱护，并且能让他们打开心扉和老师推心置腹地进行交流，从而让他们从不好的情绪中走出来。除此以外，通过创建和谐的校园人际关系，可以构建良好的师生关系，老师还需要及时转变教学观念，关心和帮助每一位学生，在发现学生出现不良情绪的时候，应该及时地对学生进行开导，只有这樣，才能达到锻炼留守儿童口语表达的能力的目的。

（三）激发留守儿童口语表达能力的兴趣

农村幼儿园老师在教学的过程中，需要注重对留守儿童口语表达能力的锻炼，在锻炼口语表达的时候，一定要让留守儿童感受到趣味性，并且还要依据留守儿童的实际生活，这样才能让留守儿童各抒己见，踊跃发言。比如：老师在教学的过程中，可以利用多媒体让留守儿童观看他们喜爱的动画片，然后再让他们阐述故事情节，询问他们喜欢动画片中的哪个人物等，这样不仅能够让留守儿童积极地参与其中，而且也更加符合留守儿童的心理，通过开展这样的教学活动，在无形之中就锻炼留守儿童口语表达的能力，并且也提高了留守儿童的学习兴趣。

（四）创造语言情境，提升口语交际能力

针对农村幼儿园的留守儿童口语交际中不敢说、不会说以及胡乱说的现状，结合留守儿童口语交际障碍的原因，综合考虑大班幼儿的实际特点，教师应积极创设有效的语言情境，让幼儿在自由、轻松的环境中进行学习和交流，不断提升幼儿的口语交际能力。

1. 可以利用教材中的插图鼓励学生进行说话练习

现阶段幼儿园教育中使用的教材大多以绘本为主，图文并茂、色彩鲜艳的绘本很容易吸引幼儿的注意力，教师要充分利用教材，让幼儿根据自己对图画的理解，用语言将故事，描述出来。可以让幼儿相互解说，也可以让幼儿到教室前面去说，孩子讲完之后让其他的小朋友再进行补充，教师要注意给孩子留下足够发言的时间和机会，并对积极发言的孩子进行表扬。

2. 实行每天一句话制度

为了鼓励幼儿大胆发言，敢说、会说且说得好，教师可以结合大班幼儿的特征以及留守儿童的特点，每天设定一个主题，开展一句话活动，让幼儿轮流发言且每个人至少说一句话。通过这样的方式，让积极的孩子带动不愿说话的孩子，逐步锻炼幼儿在公开场合说话的勇气，久而久之孩子们会慢慢地爱上说话，且愿意勇敢表达。

3. 开展情景讲述和故事会

针对大班的幼儿，教师可以根据他们的兴趣点，借助视频将一些事物、景物等播放给孩子观看。并鼓励他们用自己的语言将画面中的故事描述出来。这里教师不需要对语言有过高的要求，而是只要幼儿说出大概的内容即可。也可以利用故事交流会的形式，鼓励小朋友将自己身边见到的事、听到的故事在班级中分享出来，并设立一定的奖励。这样不仅能激发幼儿的积极性，同时还锻炼了他们说话的能力，促进幼儿思维的发展。针对留守儿童口语交际的障碍，教师要积极开展各种有趣的活动，调动他们参与活动的积极性，比如，背古诗、唱歌、绕口令、角色扮演等等，锻炼孩子们的胆量，提高他们的表达能力。在各种活动的开展中，教师需要关注每一位孩子，给孩子一个鼓励的眼神、一句赞美的语言等等，提高孩子们说话的自信。

（五）营造“家庭式”的校园文化氛围，塑造口语交际的场所

为了使留守儿童在幼儿园感觉到家庭的温暖，学校每学期开展一次“留守儿童”座谈会，组织非留守儿童与留守儿童共同整理一次家务，组织叠被子、洗脸、刷牙比赛，让孩子们一起过生日，让留守儿童感觉到家的温暖。老师要分外关心、爱护、照顾留守儿童，在安全上，时时提醒，在生活上，尽可能地提供帮助，在心理上，细心观察，多方沟通，教育他们“穷人的孩子早当家”，培养他们自立自强，勇敢乐观的性格。组织“我是能干的好孩子”的说话比赛，和“同在蓝天下，快乐共成长”的画画比赛，营造关爱留守儿童的浓厚氛围。同时，组织爱心家庭与留守儿童欢度周末;开展“好孩子”与留守儿童手拉手。通过这些大手拉小手，小手拉小手活动，深入留守儿童的学习生活，营造“家庭式”的校园文化氛围。为了加强留守儿童与父母之间的心灵沟通，班主任建立班级微信群，在群内开通“亲情热线”，让外出务工家长定期与子女通电话，视频聊天，老师在旁边鼓励孩子大胆与父母說话交流;开通“教师热线”，让外出务工家长可随时与班主任取得联系，架起留守儿童与父母之间联络亲情的桥梁。

四、 结语

总而言之，农村幼儿园老师在教学的过程中，一定要注重构建良好、友爱的师生关系，将学生当作自己的朋友，让这些留守儿童走上讲台，鼓励他们进行口语表达，并且也要为他们提供口语表达的机会和平台，只有这样，才能让留守儿童得到更好的发展。除此以外，父母也要及时地关心孩子，培养他们口语表达的能力，这样才能让留守儿童得到健康的发展。我们要充分发挥幼儿园的教育主阵地作用，群策群力，让留守儿童感受到来自老师、伙伴、家长和社会的关爱，消除他们的口语交际障碍，提高他们的口语交际能力。

参考文献：

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作者简介：

王丽娟，甘肃省武威市，甘肃省武威市民勤县蓝天幼儿园。