浅探小学数学课堂教学中的提问有效性的策略

摘 要：小学数学的学科特殊性决定了其在实践中的核心在于问题的设置和课堂提问的有效性，这有利于培养学生的独立思考能力，增强课堂师生的互动与有效沟通，从而提高课堂教学效率。针对当前小学数学课堂中存在的提问内容缺乏针对性、单调化和难易程度把握不准等问题，文章提出从结合日常生活实际、设置情境、准确把握知识难易程度和准确把握重难点等四大方面提出课堂提问有效性的优化策略。

关键词：小学数学课堂;问题设置;有效性提问

课堂提问作为小学数学课堂教学中激发学生学习兴趣、提升思维水平的重要手段，是加强学生与教师进行有效沟通和课堂互动的重要平台，同时也是教师进行有效组织课堂教学的手段，其有效性直接影响着课堂教学效率。因此，作为一线教师，结合当前小学数学课堂教学中的提问存在的具体问题，展开对有效性策略的探究具有一定的现实意义。

一、 小学数学课堂教学中提问的现状

随着素质教育的逐渐深入和新课标的广泛推行，小学数学教学在质的方面有了很大提高，但经过相关实地考察，发现作为在数学教学课堂中促进师生交流和互动的重要手段的提问环节仍然存在着诸多问题，具体体现为以下方面。

第一，提问内容缺乏针对性。随着当前互联网的发达，不少教师对于备课重视不足，往往直接参照或模仿网络教学视频直接进行教学，忽视学生的具体身心发展特点和接受能力，课堂中的问题设置、提问环节缺乏针对性、合理性和科学性，导致提问容易出现片面性，进而造成学生对于课堂该掌握的数学知识存在偏差，出现个别学生优秀而大部分学生滞后的分层现象。同时也难以充分调动学生问题回答的积极性，通过课堂提问以活跃气氛的目的难以达到。

第二，提问内容单调化。在小学数学课堂教学中，部分教师往往缺乏问题设置意识，仅依照数学教材中的知识和内容对学生进行发问，一方面增加了学生回答问题的恐惧心理，另一方面又因为提问内容的单调化，难以达到通过提问去引导学生对问题进行主动思考的目的，这虽然在一定程度上获得了学生的回答和反馈，但实效性不足，从而使得课堂提问成为教学效率的消极影响因素。

第三，难易程度把握不准。在实际教学活动中，部分教师或低估学生的领悟能力与理解能力，在提问的过程中所提问题过于简单、烦琐和冗余，容易导致学生形成懈怠思想，在心理上产生轻视数学的不良倾向;或没有兼顾不同学生在相同的一节课时间内思考角度、消化内容的不同，所提问题过难，从而使得学生失去信心和对数学学习的兴趣，课堂参与少，打击学生数学学习的主动性与积极性，在很大程度上降低了学生的学习质量，降低了课堂教学效率。

二、 小学数学课堂教学中提问的作用

课堂提问作为小学数学课堂中必不可少的教学环节之一，其有效性策略的展开，对于学生的数学学习具有重要作用，这主要体现为以下几点。

第一，增强课堂师生互动与有效沟通。传统的“师教——生学”的灌输式课堂模式已逐渐暴露了其弊病，在素质教育的深入推行和新课标的广泛推行的背景下，课堂教学不仅要求教师向学生传递知识，同时也要求教师积极引导和培养学生的综合能力、创造性和发散性思维。小学数学课堂教学中有效地进行提问，可以在师生平等的氛围中，进行有效的互动和沟通，让教师在学生对问题的回答过程中，更好地了解学生的学习状态和对于知识的掌握程度。

第二，培养学生独立思考问题的能力。在小学数学课堂教学中，学生作为学习的主体，通过教师的有效提问，与教师直接让学生直接接触教材相比，可以让学生一方面更快地接受特别是一些相对抽象和枯燥的知识点，另一方面能让学生对所学知识产生兴趣，并在对教师所提问题进行思考，从而锻炼自身的逻辑思维能力，并让学生在思考的过程中进行发散性思维，从而全面提高学生的数学素养。

三、 小学数学课堂教学中提问有效性的策略探赜

为达到从根本上提高小学数学课堂的教学效率，作为一线数学教师的我们需要考虑不同学段学生的身心发展、对于知识的接受能力等因素，对学生因材施教、因地制宜地进行课堂问题的设置和积极探索课堂提问有效性的策略。笔者结合日常教学实践，认为小学数学课堂教学中提问有效性策略可以从以下几方面展开。

第一，结合日常生活进行课堂有效性提问。众所周知，不少小学数学知识相对枯燥和抽象，而小学生的抽象思维能力尚未发展完全，抽象的数学知识将会降低学生的学习激情与热情。加上课堂中高强度的理论性，更是会在很大程度上导致学生在教学实践中缺少与教师的有效配合，从而影响课堂教学效率。因此要求教师在教学中进行有效性提问时，以结合日常生活中常见的事物、现象等加以进行，从而激发学生的参与热情。如在一年级“方位与位置”的教学中，学生刚从幼儿园进入小学生活，与同学、教师的关系显得较为生疏，各方面难免不适应。这个时候教师可以从上课的教室入手，让学生思考“你的前面是哪个同学”“你的左边或右边是哪个同学”“你坐的椅子下面有什么物体”“你的课桌上有什么东西呢”等系列问题，以这种常见的生活现象引入提问，一方面可以拉近师生之间、学生之间的距离，降低新生对于教师的恐惧感;另一方面又可以让学生对于方位与位置的概念有更深刻、直观的认知，并进行准确的表达。又如在“圆的周长”教学中，便可将实际生活引入知识点的教学，以学生最为熟悉的圆形操场为例，设置“体育老师带着学生们跑步，总共跑了五圈，那么大家一共跑了多远”的提问，容易激发学生积极主动参与到教师所提的数学问题的思考，其他如“认识图形”“长方形与正方形的面积”等内容教学皆可采用这种方式加以进行提问，从而提升小学数学课堂提问的有效性。

第二，设置情境以提高提问的有效性。兴趣是最好的老师，心智发育尚不成熟的小学生虽然在不同学段具有不同的特点，但其共同之处在于都喜欢内容新鲜、趣味性浓的事物。因此在数学课堂教学的提问中，教师可以以学生的兴趣点为出发点，进行教学情境的设置，特别是充分运用多媒体的优势，将课堂提问与多媒体进行有效结合，从而让学生寓乐于学，充分调动学生的数学知识学习的积极性，最终实现让学生掌握相关数学知识点和运用数学知识解决生活中遇到的现实问题的能力。如在“时间认知”教学中，教师可以选择学生喜欢的熊大、熊二、光头强、葫芦娃、米老鼠和唐老鸭等动漫形象，通过视频剪辑进行场景的设置：如给要早起的光头强设置早晨七点就要去森林砍树的闹钟，提醒熊大、熊二八点半去巡逻森林，提醒葫芦娃中午十二点去参加和蝎子精的战斗，提醒唐老鸭和米老鼠下午三点去营救被困火星的高飞等混搭的情节，让学生在有趣、愉悦的氛围中进行思考，引导学生对时间产生正确的认识，并在认识中提高对时间的正确运用能力，从而实现既定的教学目标。又如在“圆的认识”学习中，以多媒体的方式向学生展示画圆额视频动画，播放圆的形成过程，这是教师再在课堂中进行提问，将会极大地激发學生的思考数学问题的能力。在“长方体与正方体的面积”学习中，设置合理的情境，以“长方形和正方形的面积是怎么得来的”为引子，结合“长方体与正方体各有几个面”进行提问，这一方面将有利于学生对之前所学知识进行回忆和复习，同时也有利于激发学生对于新知识的学习欲望。

第三，准确把握所学知识的难易程度。数学学科本身的特殊性决定了其具有思维严密、逻辑性强的特征，通观小学一至六年级的数学教材及相关知识，虽然并没有过多的深奥、难懂的知识点，但却在循序渐进中强调培养学生思维能力的认知与逐步提升。因此要求教师在教学过程中需要对不同的各个知识点进行准确的难易程度的区分，采取分层提问的方法，特别是对于较为晦涩的知识点的把握，避免学生产生厌倦心理和逃避态度。如在进行“加减法混合运算”教学中，从学生的思维能力、接受能力、领悟能力和数学基础的好坏出发，将学生分为三组，学优组进行多位数的加减法混合运算，中等组进行教材例题的重复计算和学进组的面对面、一对一辅导及在练习中进行不同方式的提问，在阶梯型提问的方式中以提升课堂提问的有效性。在“分数的混合运算”教学中，从后进生角度考虑，提问“四则运算有什么规律”;从优秀生角度考虑，则可以“都学过什么运算律”“分数的混合运算和整数的四则混合运算律是否相同”等问题进行提问，以这种分层而又多元化的提问方式，对学生所学知识进行梳理，彌补优差生的学习水平，从而达到学生整体共同进步的目标。

第四，准确把握课堂学习的重难点。课堂提问一方面能对学生关于知识掌握的程度进行检验，另一方面也有利于巩固学生课上所学知识。而教师的提问是否与课程内容设计相符合和具有针对性、能否区分一般知识点和重难点又与学生的学习效率息息相关。因此在课堂提问中，教师应该抓住课堂的重难点，从本质问题出发进行提问内容的优化，从而在根本上以提问的方式引起学生的深入思考，活跃学生的思维能力。如在“条形统计图”学习中，以条形统计图的特性为出发点，根据其直观性的特征，设计相关问题如“从图除了表示数据的图形外还能看到什么？”进行提问，以激发学生的自主思考能力，通过看图进行更深层次的挖掘。在“公约数”的教学中，从“四的倍数是什么”的提问开始，层层深入到“4是这些数的什么”以激发学生的好奇心和新课的学习欲望。这种提问环节从旧知识导入，与新知识特别是课堂学习的重难点联系起来，更容易加深学生对于数学课堂重难点知识的印象。

总而言之，课堂提问作为小学数学课堂上重要的环节之一，是一项可演示、可操作和可把握与可评价的数学教学技能，同时也是小学数学教师进行课堂组织的重要手段和加强师生有效沟通的信息交流平台。应该最大限度地加强教师主导作用和充分发挥学生的主体作用，通过教学实践积极探索和提高课堂提问的有效性，从而提高小学数学课堂的教学效率。

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作者简介：陈丽贞，福建省漳州市，漳州市台商投资区实验小学。