定基分层浮动教学质量评价体系的实践与思考

2020-09-12 08:25郑金山
福建基础教育研究 2020年8期
关键词:年段浮动实验班

郑金山

(莆田第四中学,福建 莆田 351100)

当前的教学质量评价体系主要以平均分、及格率、优秀率三个维度衡量,它是基于相似起点学生层次的僵性评价,已无法成为评价一个教师教学的唯一标准,也不能适宜分层编班、选课走班模式的评价,更不容易评价出教师教学质量变化情况,同时很难适应跨学校、跨年段、跨学科教师教学质量的评价需求。

在探索评价教师教学质量反复研究和实践中,莆田四中摸索出一套行之有效的试行评价办法——“定基分层浮动教学质量评价体系”,该评价体系基于学校生源质量入口出口的对比,有效考察阶段教学质量的变化情况,通过完善调整评价参数,[1]还可以适应分层编班、选课走班的新高考背景下的跨学校、跨组合、跨学科教师教学质量的评价需求。

一、定基分层浮动教学质量评价体系

(一)定基:选择年段为研究主体,以学生入学(或具有代表性的某综合考试)成绩为原始数据,按分类要求统计出总分及各学科的相关数据,确定为可参照的基础成绩库,即为“定基”。

(二)分层:首先对成绩总分进行排序(降序),按20%、40%、60%、80%四线分出五层(也可根据学校实际情况更改其层数、层距)。根据该基础成绩的总分统计出编班后各班各层占有人数记为总分的“基数值”:Ai(i=1、2、3、4、5)(参照班级总分分层的办法,可分别确定该班级各学科的“基数值”,也记为:Ai(i=1、2、3、4、5))。

(三)浮动:要对某一次考试进行评价,只要把本次考试成绩按以上分层的办法测算出班级总分(学科)的各层人数记为“浮动值”为Bi(i=1、2、3、4、5)。

(四)评价:评价值Ci=浮动值Bi-基数值Ai(i=1、2、3、4、5),根据测算出的基数值和浮动值,进行差值对比,其代数和C1+C2+C3+C4+C5为本班级(本学科)的评价值。评价值越大,其教学质量越高,反之越差。

评价说明:可根据总分(学科)评价值数据对比的变化情况,分别作出各层的成绩分析(报告),如可划分为:优秀率:前20%内;良好率:前40%内;合格率:前60%;普及率:前80%内,进行各层对比评价。人数在-3~+3 之内可认为正常浮动,在-3~+3 之外为异常浮动,可以通过溢出率的大小对班级(学科)进行全面评估,[3]深入诊断教学问题,调节、强化教学策略。

二、定基分层浮动教学质量评价体系的操作

本报告以2018 级高一年段为例,该年段入学共18个教学班,其中8、9 班为实验班,7、10、11、12 为重点班,其他为平衡班。根据两次重要考试成绩,即:高一入学成绩总分为基础成绩A,高一下期末考成绩总分为浮动成绩B,确定出评价成绩C,进行总体样本评价。

(一)优秀率(前100 名)评价:其评价成绩C1分布为(见表1):

表1 高二年级各班级的优秀率

可看出,实验班8、9 班的保优率下降明显,重点班10、11、12 班进步快,7 班进步稍快,平衡班有不同程度的进退步,原因可能有以下几个:中考成绩作为基础成绩不够典型,可比性不足;实验班尖子生教学对策欠缺,成绩下降明显;高初中教学存在较大差异。

(二)良好率(前300 名)评价:其评价成绩C1+C2分布为(见表2):

表2 高二年级各班级的良好率

此数据可看出,实验班9 班的良好率明显上升,实验班8 班良好率稍微上升,重点班10、11、12 班进步减缓,7 班退步较快,平衡班中5 班进步较快,13 班退步较快,原因可能有:优良学生梯队总体稳中有变;各班教学成绩变化较大,平衡班具有一定潜力;应根据数据进行班级诊断,查明原因,调整和修正教学策略。

(三)合格率(前500 名)评价:其评价成绩C1+C2+C3分布为(见表3):

表3 高二年级各班级的合格率

此数据可看出,各班的合格率逐步趋向稳定,大部分控制在-3~+3 之内,但在观测期内出现了波动异常的班级:3、18 班进步;6、7、12 班退步。数据分析时应考虑正常浮动值在-3~+3 之内,并作出相应评价,寻求相宜的教学对策。

(四)普及率(前700 名)评价:其评价成绩C1+C2+C3+C4分布为(见表4):

表4 高二年级各班级的普及率

此数据可看出,各班的普及率保持稳定,16 个班级误差控制在-3~+3 之内,仅2、13 班出现一降一升的异常,说明年段教学管理运行体系总体正常,属于可控范围。

本案例只对考试成绩总分进行评价分析,实际上可对各学科分别进行类似评价分析,亦可对兼任两个或以上的科任教师课取平均进行评价,适时进行教学诊断和调整。同时,该评价体系可扩大范围,进行同年段中跨学科、跨学校、分层走班的总体评价。

三、几点思考

(一)为能更客观、科学地进行教学质量评价,建议在编班时关注同层、同质要求,以突出该评价体系的更佳效果。

(二)该评价体系以学生成绩浮动变化为切入点,按一定标准和程序对学生的学习成绩进行测定。要特别注意两个问题:慎重选择具有典型性的综合考试为基础样本,从而确定基础成绩,即定基的基础性(根据年段变化,必要时可更换或人工确定指标数);确定具有学校教情学情特征的层数和层距,恰当分层,才能达到有效诊断。

(三)若教学质量评价中,需强调某层的重要性(如双一流等临界线),可赋值于权重,如评价分M=n(A1+A2+A3)+A4+A5(n 是权重系数,可以是1、1.5、2 等,根据教学需要由使用学校自定)以强调其重要性。若需要继续强调某考试的重要性,还可以设置奖励分;[2]接着提高其信度、效度,需反复试验及论证,及时修改评价参数;达到信度、效度要求后,最后要形成一份评价报告,报告对教学质量应具有诊断、调节和强化作用。

(四)本评价体系的层数和层距可分、可合、可变。根据需要可单层评价,如以全市中考成绩为基础成绩的总分前4000 名,核算为各校所占的本科生源比率,然后根据各校高考本科上线比率对比来评价学校教学质量,也可多设如双一流、211 线、本科线等多层评价,对各级达标学校分别评估其教学质量。

(五)针对新高考综合改革的选课组合等新问题,语文、数学、英语可以无缝对接该评价体系,其他学科关键要解决以下两个评价策略:

1.单科跨组合成绩评价策略:不同组合的单个学科都可以实施单列考查评价,如选考物理的各组合,可进行统一考试,获取学生个人学科成绩,最后按本评价体系对本学科进行定基、分层、浮动和评价。

2.跨组合成绩总分评价策略:[2]不同组合类型,均可按照新高考等级赋分制进行赋分,把学科原始分换算为等级分(标准分),获取学生个人成绩总分,然后进行跨组合的定基、分层、浮动和评价。

通过以上处理,可解决不同学科、不同组合教学质量的横向和纵向评价,在样本足够大的情况下(如全市或全省范围),此评价体系是有意义的。

猜你喜欢
年段浮动实验班
电连接器柔性浮动工装在机械寿命中的运用
山西农大乡村振兴“双创”实验班开班
小学低年段口语交际训练之我见
对农村小学高年段读写结合教学的思考
实验班以情促教教学策略谈
农村低年段童话体写话教学探究
把握年段特点 做好班级管理
论资本账户有限开放与人民币汇率浮动管理
高校大类招生模式按实验班/基地班招生
一种用于剪板机送料的液压浮动夹钳