岗位能力导向下学前教育专业儿歌弹唱教学研究

胡晓勤

摘 要：儿歌弹唱是学前教育专业音乐教学的重要内容，但儿歌弹唱绝非单纯的“自弹自唱”，而是要基于幼儿教育职业岗位，实现与幼儿之间多向交流与互动需要。通过对多所高职院校儿歌弹唱教学现状的调研，梳理当前弹唱教学中的突出问题，提出基于岗位能力导向改进儿歌弹唱教学的建议，明确儿歌弹唱教学目标，把握儿歌弹唱教学要领，注重儿歌弹唱学案设计与评析。

关键词：学前教育;儿歌弹唱;岗位能力

中图分类号：J60-4;G712 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）01-0117-02

学前教育专业儿歌弹唱教学是幼儿音乐启蒙教育的重要课程，围绕人才培养目标，确立岗位能力导向目标，重构儿歌弹唱教学模式，将声乐、视唱、钢琴等诸多学科知识融入儿歌弹唱教学实践中，让学生能够具备更加扎实的弹唱基本功，提高岗位竞争力。弹唱教学是幼儿园音乐教育活动的核心素能，也是最受幼儿欢迎的课程之一。要发挥儿歌弹唱教学在幼儿音乐启蒙中的积极作用，加强儿歌弹唱教学课程改革，贴近幼教岗位职业特色，锻炼学生的弹唱技能，积累和丰富学生的即兴创作能力。

一、当前高职院校学前教育专业儿歌弹唱教学现状的调研及存在问题

1.儿歌弹唱教学调研内容

儿歌弹唱教学是高职学前教育专业重要课程之一，为了获取更为真实、准确的教学现状，特对多所高职院校进行深入调研。在“儿歌弹唱教学采用曲目种类”中，教材练习曲约占46%，其他儿歌曲约占54%，而民族歌曲、通俗歌曲未涉及，反映出日常儿歌弹唱训练仍以教材及儿童歌曲为主。在“乐理知识”教学中，23%的教师会结合儿歌曲目展开和弦、伴奏音型知识的讲解，70%的教师会以教材练习曲为主，适当融入乐理知识，7%的教师会融入一些中外钢琴曲进行乐理渗透。在“儿歌弹唱与奥尔夫律动、音乐游戏融合教学”中，所有教师都关注儿歌弹唱与其他音乐游戏、律动的融合，来强调音乐活动的多彩性。在“儿歌弹唱教法”调研中，“范奏讲解法”占到100%，也有教师引入多媒体情境教学、选择音乐游戏来诱导启发教学。在“校外实训弹唱教学中的突出问题”调查中，有92%的学生表示“精力全部用在弹唱，无暇顾及幼儿”、有50%的学生表示“伴奏音型与和弦贫乏”、有30%的学生表示“弹与唱不协调”、有12%的学生表示“唱音被弹奏音掩盖”。在对“改进弹唱教学的措施”调查中，有30%的学生建议将弹唱教学与奥尔夫教学法相融合，让弹唱教学更加生动;有48%的学生认为弹唱教学应与音乐游戏相结合，提升课程吸引力;有42%的学生认为应在儿童弹唱教学中增加乐理、视唱等基础知识;有34%的学生认为应该改进弹唱教学方法，融入分组、合作教学。

2.儿歌弹唱教学突出问题

梳理学前教育专业儿歌弹唱教学现状，其问题表现在三方面：一是弹唱教学与音乐教法课程相脱离。很多院校普遍存在儿歌弹唱教学脱离音乐课程的现象，一些教师将“自弹自唱”作为弹唱教学重点，忽视对基本乐理、视唱练耳、声乐、钢琴弹奏等方面的融入，显然影响了学生儿歌弹唱能力。尽管在一些院校细化了儿歌弹唱教学目标，但却忽视幼师的岗位需求与职业特点，使得儿歌弹唱教学盲目性、缺少科学性，学生顾此失彼，难以发挥儿歌弹唱教学对幼儿音乐启蒙的教育作用，陷入生搬硬套、自娱自乐窠臼。二是弹唱课程与幼儿园岗位技能衔接不畅。从儿歌弹唱教学目标来看，应该让学生能够胜任未来幼教岗位音乐教学需求，很多院校在弹唱教学中实用性不强，与幼儿教育岗位技能脱节，导致学生无法兼顾儿歌弹唱与音乐教育需求。学生在校期间，以钢琴考级练习曲、其他乐曲为主，这些练习曲与真正的幼教岗位还存在差距。同时，要求学生掌握一些儿歌弹唱的基本知识，但在曲目上涉及幼儿教材的儿歌比重偏少。三是儿歌弹唱教法单一。在儿歌弹唱教法上，教师的教学重点偏向演奏、唱法的指导练习，虽也融入一些幼儿教材儿歌曲目，但对学生而言，无法更好地提升弹唱教学能力。如如何营造音乐教学氛围，如何展开音乐知识渗透，如何优化音乐教法模式等等显得薄弱。教法单一，一方面表现在教师以传统灌输式教法为主，缺少教法创新。如多以弹唱知识讲解、弹奏演唱、自主练习、教师指导等流程，虽融入教学目标，但课堂生动性不强，教法不灵活，课程衔接生硬。另一方面，教师多延续对传统儿歌教材的教学，未能兼顾当前幼儿园实际，在弹唱教学上缺失针对性。学生对儿歌弹唱缺失兴趣，被动训练丧失了儿歌弹唱的教学魅力。

二、以岗位能力为导向重构儿歌弹唱教学体系

从拓展学前教育专业学生儿歌弹唱教学能力上，立足幼儿音乐教育岗位，确保课程开展的实用性，让学生在未来工作岗位发挥弹唱专长。因此，确立岗位能力导向，要让学生在幼教岗位上发挥儿歌弹唱教学优势，提升学生的专业素质和能力。

1.强调岗位能力导向，促进弹唱教学与音乐教法课程

学前教育专业兒歌弹唱课程教学，要结合幼儿园音乐教育岗位，注重教学内容的整合和拓展，优化儿歌弹唱教法训练。一是情境教学法。教师要让学生能够根据不同的儿歌弹唱需要，搭建相应的学习情境，营造活跃、快乐、趣味的教学氛围，便于激发幼儿参与到弹唱教学实践中;二是目标导向法。教师结合学前教育专业儿歌弹唱教学目标，对教学活动进行细化设计，关注学生岗位技能与弹唱教学的衔接，激发学生对儿歌弹唱课程的学习热情，确保教学任务的达成;三是循环训练法。针对学前专业学生弹唱能力训练，教师要把握儿歌弹唱训练重点、难点，能够结合演唱、弹奏、即兴伴奏等内容，展开循环往复训练指导，让学生在弹唱训练中发现共性问题，共同商讨并解决，化解弹唱教学难题。学前教育专业儿歌弹唱课程教学，教师要积极创设合作学习氛围，强化学生的参与意识。如在儿歌弹唱教学中融入一些综合性教学活动，定期组织学生开展儿歌弹唱竞赛活动、儿歌编配竞赛、儿歌创作大赛等让学生能够从参与中拓展专业视野。另外，建议在原有儿歌弹唱教材体系上，增加幼儿园专业教学法等选修课程，注重学生对幼儿情感、幼儿品德、幼儿音乐技能、幼儿音乐活动的组织能力，为未来胜任幼教岗位奠定专业基础。

2.体悟幼儿园职业岗位技能，实现儿歌弹唱教学与幼教岗位职业需求对接

儿歌弹唱教学，不能停留于知识、技能的训练，更要对接幼师职业岗位，让学生从儿歌弹唱中，去体会幼儿的身心情感，去把握幼儿的学习认知规律，只有这样，学生才能更好地把控儿歌弹唱时的状态，关注和洞察幼儿的内心情感诉求，为幼儿搭建生动、有趣的音乐课程。因此，在学前教育儿歌弹唱教学中，要渗透儿歌心理课程知识，建议通过引入“微课程”教学，制作与儿歌心理发展相关的小视频，让学前教育专业学生从观看中了解幼儿的心理世界，去把握儿歌弹唱教学时与幼儿情感、态度、喜好的结合。同时，教师要重视示范弹唱教学，夯实学生的弹唱基本功。教师要结合儿歌曲目及特点，联系幼儿教育岗位实际，重新梳理儿歌弹唱示范教学要点，让学生能够体会儿歌的内在情感，增强儿歌弹唱教学的吸引力。另外，学前教育专业要多与儿童展开面对面的接触、交流，要优化原有实习课程计划，建议从学前教育一年级，就开展校外实训，带领学生到周边幼儿园展开义教，让学生多方面感知幼儿园教学场景，体会儿歌弹唱教学时与幼儿展开互动、沟通、交流的方法。学前教育专业儿歌弹唱实践教学，一方面教师要多引入儿歌曲目进行弹唱指导，提高学生对儿歌弹唱的应用能力;另一方面，要让学生能够走近幼教岗位，结合幼儿园教材筛选相关的儿歌曲目，让学生能够声情并茂地进行弹唱，突出对儿歌弹唱的综合演练。

3.完善儿歌弹唱教学要领，让学生掌握多种儿歌弹唱教法

教師还要拓展学生的弹唱视野，融入通俗唱法、模拟童声唱法、加强简谱视唱练耳训练等课程，提高学生的岗位职业能力。另外，在弹唱教法情境创设上，要搭建幼儿园工作环境，让学生扮演幼儿园教师、幼儿角色，精心编排儿歌弹唱课程设计。如将儿歌弹唱与幼儿舞蹈、语言等课程相融合，提升音乐弹唱教学的趣味，锻炼学生的弹唱综合素质，让学生能够从模拟教学环境中发展实用性弹唱技能，便于学生将儿歌弹唱教学与幼儿园职业岗位统合起来。

学前教育专业儿歌弹唱教学，要更好地服务幼儿园音乐教育，教师在强调学生儿歌弹唱理论、技巧学习的同时，还要教会学生能够联系幼儿园音乐教学步骤，优化儿歌弹唱教学的要领，让学生能够掌握幼儿园音乐教育流程，提升儿歌弹唱教学质量。

三、结语

儿歌弹唱课程的综合性，决定了教学的实践性、适用性、多样性特征，弹唱能力也应该是学前教育专业人才的必备素养。通过对高职学前教育专业儿歌弹唱教学的调研，提出基于岗位职业能力导向的弹唱教学改革建议。在课程改革、教法创新中，要关注岗位能力需求，引领学生感悟幼儿情感，熟悉幼儿园职业岗位技能，依托幼儿园音乐课程教学步骤来重构教学方案，突出教学要领，让学生能够胜任幼儿园音乐教学岗位。同时，充分尊重和关注学生的协作学习，积极搭建合作学习平台，鼓励学生共同讨论、协作互助。

参考文献：

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[3]柯文平.论高职学前教育专业儿歌弹唱集体课教学[J].艺术教育，2018（7）.

（责任编辑：李凌峰）