中华传统文化视域下学校音乐核心素养的培养

【摘要】核心素养自提出以来，就被置于落实立德树人的位置，是当代学生确立个人终身发展、适应社会需要的关键。传承中华传统文化是培养核心素养的基础与价值取向。本文立足于中华传统文化，纵观新疆地区对核心素养的培养路径，从中华优秀传统文化下学校音乐核心素养的教学、中华优秀传统戏曲进校园、音乐核心素养在实习支教中的传递三个方面，对培养不同阶段学生音乐核心素养进行进一步的探究。

【关键词】中华传统文化;学校音乐核心素养;培养

基于中华传统文化中的核心素养的价值取向的着力点应与学校音乐学科特点相结合，使之融为一体。习总书记在全國教育大会上指出“培养什么人”是教育的首要问题，依照《中国学生发展核心素养》的框架，培养“全面发展的人”在社会参与的维度中具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，传播弘扬中华优秀传统文化。

一、核心素养与音乐学科核心素养

（一）核心素养

“核心素养”这一概念最初来源于经合组织（OECD），继而许多国家也从不同层面和角度构建“核心素养”的框架。我国在2013年成立了研究中国学生发展核心素养的课题组，研究成果于2016年9月在京发布，以培育学生核心素养为导向的教学，是以能力发展为基础来构建的教育形式，也是对素质教育进行深化的方式。核心素养相对于知识和技能来讲其概念更为宽泛。学生在接受相应学段的教育过程中，不断形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它关注的焦点更趋向于培养过程中学生自身能力的提升。

（二）音乐核心素养

在核心素养发布的同时也界定了学科核心素养的内涵与要求。明确学业质量要求及其水平划分，由学业质量及学科核心素养相结合促进教学方式的改进，最终构建学科核心素养的课程教学与评价体系。如果说核心素养是教育的最终目标，那学科核心素养是实现这个总目标的有效途径。音乐学科核心素养是将音乐学科的教育价值落实在学生身上，力图把教学目标和育人目标区分开，立足于人的音乐发展，将“立什么德，树什么人”与审美感知、艺术表现和文化理解这三大音乐学科核心素养相融合。这不仅单纯的包含音乐知识，也不是指具体的音乐能力，而是音乐对于学生成长的意义与价值的体现。

二、中华传统文化下的音乐学科核心素养

在发展学生核心素养的背景下，传承中华优秀传统文化越来越受到重视。学生在传承中华优秀传统文化中，汲取传统文化精神，发展自身的核心道德修养，增强不同阶段学生的五个认同和四个自信，促进中华优秀传统文化的传承与发展。

（一）传承中华传统文化奠定学生音乐核心素养基础

在中国发展的历史长河中奠定了深厚的文化底蕴，随着时间的推移不断地沉淀继而进行传承。中华优秀传统文化中蕴藏着崇尚道德、注重培养人文素质等思想，有利于全面提升现代人才素质，促进全社会的和谐发展。音乐文化对教育的影响主要通过作用于人们的观念形态来实现，这种作用主要存在于价值观、教育观、世界观等思想活动中，对教育活动的影响是间接地、潜在的。培养学生音乐学科核心素养需根植于中国传统音乐文化，对中华优秀传统文化进行深入分析，进而能够反映中华优秀传统文化下学生核心素养的具体内容。让学生在体验中国传统音乐文化的过程中，培养学生的音乐核心素养中传承和弘扬中华传统文化。

（二）中华传统文化中音乐核心素养的价值取向

2017年中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。2018年习近平总书记在全国教育大会上发表讲话，并指出教育应该“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本问题。音乐核心素养作为发展学生核心素养的一个分支，在构建音乐核心素养框架时必须认真剖析中华优秀传统音乐文化的精髓，同时也都强调核心素养框架的建构必须根植于中华传统文化的历史土壤中。而中华传统文化中的音乐核心素养是在中华优秀传统文化视域下，通过音乐教育培养具有审美感知、艺术表现以及理解多元文化的人，这也是基于中华传统文化下音乐核心素养中的价值取向。

三、中华传统文化视域下音乐核心素养的培养途径

（一）中华优秀传统文化下学校音乐核心素养的教学——以乌鲁木齐第26小为例

借助中华优秀传统文化构建音乐教学情境，在音乐课程中根据中小学生的年龄特点进行核心素养的培养，在音乐课程中融入核心素养的理念，注重音乐的实践性教学。逐渐把核心素养融到学生的生活学习中，让中华优秀传统音乐真正内化于心。《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》全面实现音乐课程价值和课程目标，以乌鲁木齐第26小学京剧社团为例，社员由京剧老师进行选拔，部分学生主动要求加入京剧社团。通过对授课老师进行访谈之后，了解到每学期15课时，前4课时为唱段课，主要是进行教唱，后11课时为身段课，主要通过分析不同的行当和角色进行表演。在京剧社团还有维吾尔族的学生，他们非常喜爱京剧，而京剧教师根据教学内容合理创设情景，将中国优秀传统文化渗入到课堂中，通过讲故事的方法，让学生理解人物性格特征。所以，作为一名教京剧的老师，在教授京剧的过程中，有组织的让学生有更多参与戏曲表演的实践活动，从而提高学生的音乐表演能力的同时增强对戏曲的鉴赏能力。京剧源于生活却又高于生活，用虚实相结合的手法表现场景和人物形象。使学生从对审美的感知，到亲身经历京剧的艺术表现，最终在文化理解得以升华。这样的教学内容与学生实际需要相呼应，激发学生学习京剧的兴趣，在中华传统文化渗透中培养中小学生的音乐核心素养。

（二）中华优秀传统戏曲进校园，打造核心素养课堂教学——以新疆艺术学院为例

在新疆艺术学院音乐系的实践小学期，邀请乌鲁木齐京剧的演员来担任实践小学期京剧的授课老师，主要以木卡姆演唱专业的学生为主，大部分为少数民族。通过观察，少数民族的学生对于京剧的学习积极性相当的高。在学习期间，少数民族的学生国语水平相对较好，但依然做不到字正腔圆的发声。通过不断练习，学生们逐渐把握唱腔唱段，在老师的带领下掌握唱段及身段的重难点，最终圆满的完成了实践汇报表演。

戏曲文化本身蕴含了大量的中华传统美德，中华传统戏曲文化进校园活动，有利于对大学生的思想价值观念进行培养，弥补了各民族学生对中华民族和中华文化的认同。在我国各类的教育政策中都强调对中华传统戏曲的挖掘和传承，加强对学生的教育和引导，创设良好的学习环境，激发学生对中华传统戏曲的兴趣，促进学生对中华传统戏曲的学习。在戏曲文化中，提高学生的艺术素养，促进我国传统戏曲艺术文化的传承与发展，增强文化自信。通过学习京剧使高校的学生，尤其是少數民族的学生能够从多元的中华优秀传统音乐文化中体验审美，增强民族意识，感受戏曲的魅力，塑造学生对中华文化的认同感和归属感，提升自身的综合素质，获得愉悦的学习体验，并能够传承中华优秀传统文化。其次，可以促进我国传统戏曲艺术文化的传承与发展。从现实层面来看，将戏曲艺术融入到学生教育培养中能促进传统艺术文化得到传承与发展的方式。

（三）音乐核心素养在实习支教中的传递——以新疆艺术学院音乐教育专业学生下南疆支教为例

新疆是一个多民族的地区，而南疆是少数民族聚居区。南疆中小学音乐教师的教学水平参差不齐，师资匮乏，教学设施大多落后，但个别学校设施相对完善，如岳普湖县巴依阿瓦提乡中心小学有一间设备齐全的音乐教室，里面有多媒体、电钢琴、乐理电教板、40余架电子琴、扬琴、都塔尔等乐器。每年的三月份，新疆艺术学院音乐教育专业大三的学生会赴南疆喀什地区进行为期一学期支教，这就要求高校音乐教育专业的学生了解中小学的音乐课标，需要具备一定的音乐素养之后，在支教过程中将其进行传递。

前去支教的学生在校领导的支持下，组织开展有主题的红歌比赛，这不仅可以提高孩子们的国语水平，也是培养爱国主义精神的一项教育活动。在排练过程中，对于不认识的字让孩子们标注拼音，带他们反复读歌词。也通过讲故事的方式让孩子们明白歌词大意，感受歌曲中所蕴含的爱国主义精神，理解文化的多样性，增强对中华民族和中华文化的认同感，培养学生的音乐核心素养。还有学生在所支教学校开展了古筝兴趣班，让孩子们从音乐层面认识了解更多关于中华优秀传统音乐文化，有的孩子重没见过古筝，所以对于古筝的兴趣很大，学习积极性也特别高，在支教汇报演出中支教的学生和孩子们同台进行古筝表演。从每一个举动中都透露着音乐核心素养正在孩子们的内心生根发芽，中华优秀传统文化也逐步地在南疆地区进行传承与发扬。

结语

学校音乐教育是传承发展中国传统音乐文化不可替代的载体。英国数学家、哲学家和教育理论家，阿弗烈·诺夫·怀海德（Alfred North Whitehead）在《教育的目的》一书中讲到：“把学校学到的知识忘掉，剩下的那一部分才是教育。”音乐教育是发展中国传统音乐文化的最好媒介。我国教育当下正处于发展学生核心素养的时代，而中华传统文化是在音乐教育中不可能被替代的部分，通过让不同年龄阶段的学生学习中华优秀音乐文化，培养学生热爱中华民族的传统文化，体验音乐文化的多样性，尊重世界多元文化，增强自身的文化理解能力。在新疆少数民族地区的学校开展基于中华优秀传统文化下培养学生音乐核心素养，不仅有助于增强各民族的学生对国家的了解认同、对中华民族的了解认同以及对中华文化的认知与认同，而且还可以从提升学生的音乐核心素养中推进发展中国学生核心素养，培养德、智、体、美、劳“全面发展的人”，推动社会主义文化的繁荣兴盛。

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新疆艺术学院重点学科青年项目：项目名称《中华优秀传统音乐文化视域下音乐教育核心素养的培养研究》，课题批准号：2019YYXZDXKE（Q）04。

作者简介：彭晨（1994.7-），女，汉族，籍贯：山西朔州人，新疆艺术学院，17级在读研究生，硕士学位，专业：音乐与舞蹈学，方向：音乐教育。

（新疆艺术学院 新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市 830049）