面对学生，数学教师如何提高他们学习数学的动力

摘 要：大多数留守学生缺乏监护人管教，因此容易过于沉迷玩乐、荒废学业。在课堂学习中，尤其是需要积极钻研的数学科目中，留守学生容易存在学习动力不足、自主学习能力低下等问题。因此如何农村留守学生的教育质量已经成为了教育界研究的重点课题。本文从农村学生留守儿童数学学习现状出发，提出几点提高留守学生数学学习动力的对策。

关键词：留守儿童;学生;数学;动力

前言：随着城市化进程的加快，城市与农村之间出现了巨大的经济差异，这吸引大批农民进城务工，继而逐渐加剧了我国农村留守儿童问题。留守儿童通常由年迈的祖父母监管，由于祖父母与留守儿童存在代际关系，容易产生溺爱行为，留守儿童往往难以得到科学、现代化的管教，也有部分留守儿童疲于照顾祖父母而导致学习时间不足。家庭教育的缺失导致学生自主性差、约束力不足，在课堂中尤其是数学课堂中兴致缺缺。而作为数学教师则应当通过提高其数学学习动力来改变现状。

一、留守学生数学学习的现状

现阶段，留守学生普遍有一种心态，即自己今后升入高中、大学的希望渺茫，未来必然会快速走向社会进城务工，而工作是不需要数学知识的。因此学生在校园中的学习积极性并不高。留守中学生长期以来缺乏家庭的较监管，监护人自身文化素质低下，无法有效约束其日常行为，更无法辅导其学习。部分老年监护人甚至对学生的情况不闻不问或仅以期末考试成绩作为评估标准。同时，好多学生带有明显的趋同心理倾向，尤其容易受同龄伙伴影响，当留守学生数量众多时，其消极怠学的现象会呈现蔓延趋势。

在这一背景下，留守学生在课堂上的表现就会表现出注意力不集中;对老师提出的问题不感兴趣，极少主动回答或思考问题;当学习遇到困难时极少主动寻求帮助，部分学生选择自己解决，部分选择逃避，最终的结果是轻易放弃挑战;在课余时间，学生极少进行预习，课后布置的作业与复习任务均不予理会或抄袭敷衍了事;實践活动的参与度也较为低下。

二、提高留守学生数学学习动力的对策

（一）教学内容巧妙结合学生的生活实际

中学数学内容与小学有明显的不同，即逐渐转变得更为抽象。若数学教师单纯地依据课本内容设置数学教学问题学生容易陷入难以理解的境地，进而丧失学习兴趣。而当前所应用的教材中，其编制基础是围绕城市来开展的，所举案例与农村留守儿童的日常生活存在较大差异，不利于学生理解和展开想象。因此，数学教师应当预先审视教学内容，结合当地情况来适当修改题目。例如，在学习图形与坐标的内容时，其单元教学目的是让学生掌握平面直角坐标系描述物体位置与图形的运动变化的方法。在课堂上，教师可以请学生们将学校做为坐标原点，然后分别在坐标系中标出自己好友、亲戚的家庭位置或日常自己喜欢前往的地点，以此来辅助教学。由于参照物均为学生熟悉的人，所以学生会更有代入感，进而让学生找出图形与坐标系的关系，尝试平移、旋转图形，最终达到教学目的。

（二）引导学生利用数学知识解决生活问题

数学是一门高实践应用的学科，其学习的目的之一就是解决生活中的实际问题。留守儿童则在这一观点上存在认知偏差，觉得数学是抽象且与生活无关的知识。因此，想要提高留守学生的数学学习动力，纠正其错误认知是一项重点。数学教师在教学时应当尽可能将本次所学内容进行知识迁移，用于解决学生生活中的实际问题。例如，在学习平均数、中位数、众数等应用时，需要学生初步掌握数据整理与处理的能力。对于农村环境而言，留守中学生最熟悉也最常面对的数据问题就是畜牧与春种秋收等问题。春种秋收的质量需要考量温度、降雨等天气问题。所以教师在即将教授该部分内容时可提前向学生们布置作业，请学生以一个月为期，收集当地天气情况和耕地的播种、收割情况;正式上课时则请学生们直接对数据进行分析和评估，让学生们主动探究天气状况与播种、收割的关系，进而总结出何种条件下更有利于春播秋收。通过一系列的操作，留守中学生即可了解到数学知识并不是高高在上的知识，而是可以为自己生活带来实际好处的知识。

（三）利用分层教学来逐步提升学习兴趣

留守学生的学习基础薄弱，落后课程往往较多，因此有极大的畏难心理，即便知道学习的重要性后也难以入手，最终还是容易选择放弃。因此，数学教师应当在保证课程进度的情况下采用分层教学法来逐渐提升留守学生的学习成就感。例如，在数学课堂上教师可以将全班学生分为数个学习的小组（4-5人），每组必须平均分配学优生、中等生及留守生（后进生）。课堂教学完毕后，教师为每个学习小组分发一张学习任务清单，清单上设计三层问题，第一层问题为基础性问题，听取课堂知识后即可回答，要求所有学生均要回答该问题;第二层问题为需要通过查阅相关资料及进行一定思考的问题，学生可以通过讨论来完成问题;第三层问题为需要综合所学知识才能解决的问题，学生可尝试进行挑战。留守学生可以在小组中感受良好的讨论气氛，同时通过优等生的带领，逐步完成基础问题的回答，进而建立学习信心。

结语：兴趣是一个人最好的老师。尽管留守学生的生活环境、家庭境遇给其学习带来了较大阻力，但数学教师可以通过结合学生生活实际的方法来提高其数学学习动力。在这一过程中，数学教师应当积极探索创新教学方法，优化教学设计，让学生的心理从“要我学”转变为“我要学”，再通过循序渐进的引导手段来令其转变为“我会学”，最终形成“我乐学”。

参考文献

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作者简介：严光顺（1982.12-），男，汉，江苏镇江人，本科，江苏省镇江市丹徒区石马中学，中学一级。研究方向：农村留守学生的教育研究。