高中生历史材料阅读能力培养的反思

王高平

摘 要：在高中历史教学中， 培养材料阅读是全面发展学生的过程，能使课堂教学高效化，并有助于提高学生的总结能力和评价能力。进行学习反思是优化学习，提高历史学习质量的重要途径，也是整合协调制定和实施学习目标，促进学生的全面进步与发展的有效途径。

关键词：能力培养;材料阅读;反思

美国教育家波斯纳认为：“没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。”他提出了学生成长的公式：成长=经验十反思。反思，可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。现就这一问题谈谈个人的体会。

一、激发材料阅读兴趣，实现历史学习目标

培养学生学历史材料阅读的能力是高考能力要求的首要目标 ，要实现这一目标首先要激发学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，它能够激发学生学习历史的热情，也能够激发学生更大的学习欲望。  首先面对对枯燥无的味课本，作为一名教师在备课时要更多的搜集相关的历史素材，如：历史小故事、名人轶事，传记、传奇、，典故、传说等。在历史故事中传递博大精深的中国传统文化文化，传递人文精神，培养高尚的人格品德。  其次要用好多媒体和网络资源，创设比较形象直观的历史情境，把死的历史变成活的现实，把抽象变直观，制作好的课件、剪辑有正能量影像资料，作为校本教材引入课堂，增加课堂氛围，吸引学生注意力从而激发学生历史材料阅读的兴趣。  第三高中历史课堂教学中设置问题也是提高课堂质量的主要手段。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”一堂课的重点部分只要设计一到两个高质量的提问就能提高学生材料阅读速度和质量。让学生带着问题进行阅读教材内容，而这一到两个提问往往能将课堂阅读气氛推向高潮。第四讲授历史知识必须与培养学生材料阅读能力相结合，材料阅读能力和知识能力是相辅相成的，阅读能力能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养阅读能力能力，也不能单纯培养阅读能力能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻阅读能力的培养，在阅读能力培养的基础上获得新知，从而构建高效课堂，实现学习目标。

二、融入新史观材料阅读，提升高考目标新史观理解

我们使用的旧教材体现的是唯物史观和阶级斗争史观，随着新课程实施这些观点已经不能适应新高考要求了，因此教师必须关注课程观念和教学理念的转变，由于传统史学观的落后。不管是旧教材还是我们一线历史教师都在这方面存在问题新。旧新史观既不利于高中历史课堂教学，也跟不上新高考的需要。高校和中学最紧密的结合点——高考，为了选拔更好的国家建设人才，高校抽调出题教师必定会把他们平时的研究思路和成果直接或间接地展现出来。从近几年全国各地高考历史试题来看，都有新史观的体现，全球史观、文明史观、近代化史观、社会史观、生态史观。由于选拔人才的需要和高考推动，我们一线教师在高中历史教学中必须把这五大史观纳入课堂教学中，这样才能跟上高考需要，才能更好的培养出国家建设人才。例如，我们在高中历史必修一教学中讲通商口岸开放这个问题时，旧史观就是列强入侵，逼迫开放，就用阶级斗争史观解读，用新史观就体现为革命史观;文明史观;现代史观（近代化史观）;全球史观（整体史观）和社会史观来审视中国近现代的变化，以上五大史观都能解读这个问题，再如：罗斯福新政;新航路开辟等这些问题传统史观就已无法解决、只有在阅读能力提升的基础上精准理解新史观，才能从容应对新高考。

三、引入人文精神，培养家国情怀

《普通高中历史课程标准（实验）》“情感态度与价值观”课标中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神。”从中可以看出对学生人文精神的培养在高中历史课程里重要性，这也正是新课标把他列为最高目标的原因所在。过时的高中历史课堂教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的丧失。例如，二战中德国对英国伦敦的大轰炸，有的同学认为是英国推行绥靖政策的报应。这反映出我们的学生对人生命的不蔑视和人文精神的丧失，这也就是我们应试教育最大的失败。所以我们可以在历史课堂教学教学挖掘一些地方历史素材如本地历史小故事、名人轶事供学生阅读，让学生在人文情感中受到潜移默化的感染和熏陶，以达到家国情怀培养。从而达到材料阅读能力的提升。

情感是人对客观与现实一种态度体验，它是我们内心思想和心灵世界的升化。在当前新课程理念下情感教育思想春笋般发展，但我们传统的历史教学，重知识教育、而轻情感教育，造成这种现象的原因主要有如下几点：第一是教材，在课本中情感教育的素材量太少而且过于陈旧，跟不上当今社会的需要;第二是教师，观念陈旧难，不学习新理念，许多教师对高考情感态度与价值观的目标要求比较迷茫，难以把控，有时因其难度大，干脆被教师弃之不管。第三是学生方面原因，学生长期习惯于应试教育下的记忆学习，而缺少情感上的熏陶，在我校实验班做过一次调查，对毛泽东、斯大林和希特勒最崇拜谁，结果发现有一班级有四分之一的学生崇拜希特勒。按理说，实验班学生知识、能力是不可否认的，那为什么会出现这种现象呢？揪其原因就是养家国情怀培养的缺失。所以千万不要以为培养了能力，就有了正确的情感态度和价值观。我历史课上播放《黑太阳七一三部队》电影片段时，面对日军用细菌，毒气残害中国人民的暴行时，有几学生面无表情，甚至还在讥笑中国老百姓，这些现象充分说明中学生在“人文精神和养家国情怀”方面是严重缺失的，学生无论对历史知识的获得，还是在思维能力的增强上，如果最终没有大量情感历史素材供学生阅读，没有树立正确的情感、态度、价值观，那么这样的历史教学，就是最大的失败。

参考文献

[1]熊川武著《反思性教学》——华中师范大学出版社2003，9.

[2]陆安.试论历史课程改革与历史教学改革.中学历史教学参考，2011，11.

[3]张箐著《歷史学习方略》北京，高等教育出版社。2003，9.

项目：本文系甘肃省2018年度规划课题“高中文科生历史阅读能力培养策略研究--以陇南市武都第二中学为例（GS[2018]GHB3087）”阶段研究成果