基于模型认知的高中化学教学策略

张明君

摘 要：模型认知素养是化学学科的主要核心素养之一，在实际教学中，其旨在培养学生对知识的内在理解与建构能力，为让学生能够从化学的视角看待学习，继而提升学生的化学学习质量，作为教师的我们就应该合理的培养学生的模型认知素养。本文中我将以高中化学的教学为例，从学习中的模型认知、思考中的模型认知与表述中的模型认知三个部分简述提高学生模型认知素养的具体策略。

关键词：高中化学;模型认知;教学策略

引言：高中阶段的化学知识繁琐而复杂，要想较好的理解这些知识并将知识建成体系并不容易，同时，要让学生在混乱的知识中寻找问题的解决方法也非常困难，因而，为帮助学生更简单的形成化学知识网络，从而促进学生的化学学习效率，让化学学习成为学生的兴趣，作为教师的我们就可以根据模型认知素养帮助学生进行认知模型构建，以此对学生所能接触到的各种化学知识进行浓缩，继而突出化学学习的本质，让学生看到化学知识的内涵。

一、学习中的模型认知

模型认知是一种在化学学习过程中通过分析、推理掌握研究对象构成、本质等的科学方法【1】。在高中化学的学习中我们会接触到很多看起来非常抽象的知识，对于一些化学能力本身不强的学生而言想理解这些知识无异于登天，于是就会出现学生抱怨“化学难”的问题，但是实际上，化学的理解并不困难，学生的难点主要在于化学思维的不完善。因而，在实际教学中，我们就可以通过模型认知的方法让学生更具体的看待抽象的化学知识。

如在“原电池”部分知识的教学中，我们就可以利用问答教学的方法，通过问题引导学生建立化学模型，继而让学生理解此部分内容，在教学中我们可以询问学生如下问题：我们都知道原电池的原理和氧化还原反应有着息息相关的联系，其中“铜—锌—硫酸”原电池就是运用了自发的氧化还原反应，那么在这一原电池中涉及的氧化還原反应是哪一种呢？在实际使用中，我们可以任选一种自发的氧化还原反应制作原电池吗？以此将学生先前学习到的氧化还原反应知识与原电池部分的知识联系起来，让学生在新旧知识模型中更深刻的理解原电池的内容、区分原电池与氧化还原反应的异同;在学生建立起新旧知识的模型以后，我们还可以通过对新知识的不断分析，如原电池的两极、电流走向等等，进一步完善学生对原电池本质的认识。在这样的教学方式中，我们不仅能让学生的学习更具网络化，让学生可以从熟悉的知识出发具体的了解抽象的新知识，继而提高学生的化学学习效率，而且能培养学生的理性思维，让学生掌握建模这一科学的化学学习方法。

二、思考中的模型认知

高中阶段的学生正处于思维转变的关键时期，在这一时期的教学中，我们常常会遇见学生思维方向单一的问题，而化学这一学科本身就具有一定的理性和逻辑性，没有完善的思维很难学好化学，因而为更好培养学生的化学学习能力，我们就必须加大对学生思维培养的重视。在这一方面我们可以通过模型认知素养的要求，借助化学题目分析帮助学生建立思考模型。

如在“物质的量”部分知识的教学完成以后，我们就可以通过题目讲解和分析的方法让学生能够在今后的化学解题中形成相关的思维模型。如当学生一旦看到物理量时就应该考虑到“此题是否需要换算成物质的量”;当学生书写离子方程式，且该方程式与量有关时，就应该考虑“此题中是否可以将少量的物质计为1”等。在这样的教学方式中，我们让化学知识成为了学生下意识的行为，其不仅能提高学生的化学解题效率，促进学生的更好化学学习，而且能让学生从运用的角度看待化学，继而让学生形成模型化的思维。其中，在以这种方式教授学生学习化学时，我们应该避免学生思维过于程序化的情况发生，即在教学中我们还可以通过对需要不按照常规思维解答的题目的练习，唤起学生灵活变通的意识，继而让学生的模型思维能够更加随机应变，使学生在看到常规题时可以直接运用思维模型解决，在看到复杂题时也能够进行思维模型的合理变通。

三、表述中的模型认知

新教育理念要求教师在教学中应注重学科教学的层次性和选择性，促进学生学习兴趣和学术能力的差异化发展【2】。其中在差异化方面，自学生升入高中以来，我们所接触到的化学知识难度逐渐加深，随之而来的就是学生学习的两极化，对于学困生以及一些不以化学为高考科目的学生，我们就可以通过认知模型建立的方法，让学生形成模型式的题目表述。

如在“物质的检验与鉴别”部分知识的教学中，我们经常会在考试中遇到需要进行实验表述的题目，很多学生在做此类题目时采用的方法大多比较随意，经常是东一句、西一句，为让学生的表述更加规范，我们就可以帮助学生建立表述模型，如在此部分知识中，我们就可以按照“实验操作、实验现象、实验结论”的顺序进行实验表述。在实际教学中，此种方式不仅能让学生形成科学、规范、严谨的答题习惯，为学生的题目表述提供正确、完整的思维方向，继而避免学生表述遗漏的情况，提升学生的解题正确率，而且能够让学困生更轻松的学习化学，使一些理性思维不完善的学生可以更有逻辑的解答化学题目。同时，在实际教学中，这种表述模型认识建立的方法也能更好的帮助学生学习、理解化学，另外，我们还可以让学生（尤其是学困生）在化学自学中，通过这种表述模型的方法进行知识梳理，继而提高学生的化学学习质量。

四、总结

总之，在高中化学课的教学中，我们应该科学的引导学生使用模型思维学习化学知识，从而让学生形成一定的建模能力，当然在使用这种方法时我们也应该避免学生思维僵化问题的出现，在教学中我们可以通过对学生思维的深度挖掘，让学生在积极的思考中进行化学建模，在科学的化学建模中深化对化学知识点的认识。

参考文献

[1]吴建军.基于整合课程资源聚焦核心素养浅析高中化学模型认知能力的培养策略[J].高考，2019（17）：170-170.

[2]徐颖，孙吉凤.素养进阶：高中化学“模型认知”教学实践[J].中学化学教学参考，2019，486（2）：43-44.