核心素养视域下英语阅读教学文本解读策略

黄秋煌

摘 要：英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养，特别是思维品质的重要途径。文本解读是英语阅读教学的关键点，如何进行文本解读直接关系到学生的核心素养是否得到提升。本文以人教版必修三Unit 1 Festivals around the world为例，从文本特征、篇章结构、语言特点和文本文化四个方面进行文本解读，同时设计教学活动，探讨提高学生核心素养的有效教学策略。

关键词：核心素养，英语阅读，文本解读

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017版）》中明确提出要培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意思、思维品质和学习能力四个维度。其中，语言能力是基础，文化意识是价值取向，思维品质是核心，学习能力是条件。英语阅读是培养学生核心素养，特别是培养思维品质的一条重要途径。而文本解读是英语阅读教学的第一步。但是目前，还是有很多一线老师的阅读教学还是将教学重点放在知识点的讲解，忽略了语篇、文化等。因此，基于以上问题，本文以人教版必修三Unit 1 Festivals around the world为例，从文本解读的角度进行教学设计，探讨阅读文本解读的策略。

二、基于核心素养的阅读教学文本案例分析

Unit 1 的话题是Festivals around the world，整个单元围绕节日这个主题展开。Reading 部分的课文是“Festivals and celebrations”， 是一篇说明文，主要介绍了节日的起源、节日的类型和活动以及节日的意义。

1.解读文本特征

文本特征是阅读文本的一个有机部分。在英语阅读文本中，文字特征主要包括标题、插图、图标等。文字特征承载着重要的信息，为文本的阅读提供重要线索。引导学生关注文本特征，能够很好地吸引学生的注意力，引发学生的发散思维，激发兴趣，同时也有利于帮助学生将新旧知识联系起来，从而更高效地进行阅读。

本篇阅读的文本特征主要包括：标题“Festivals and celebrations”、四个段落小标题：“Festivals of the dead”“Festivals to honor people”“Harvest Festivals ” “Spring Festivals ”以及四副插图，分别是日本亡灵节、西方的万圣节、中国的端午节和中国的春节。教师可以利用这些文本特征进行读前活动的教学设计：（1）让学生阅读标题和四个小标题，猜测这篇文章的主题。（2）呈现四副节日的插图，让学生讨论：这些分别是什么节日？人们在什么时候庆祝这个节日？如何庆祝这个节日？通过讨论，锻炼学生的口语表达能力，激活学生的背景知识，激发学生的阅读兴趣。

2.解读语篇结构

《普通高中英語课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出英语学习活动观，包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素。由此可见，融语言、思维、文化为一体，从主题意义、语篇结构等多元视角深入解读语篇，进而促成学科核心素养的形成是阅读教学的根本任务（戴军熔，2019）。语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语义的完整性，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇问单位的整体阅读教学（付永梅，2012）。

课例中的文本体裁为说明文，语篇结构十分清晰，大致可分为三部分：节日的起源、节日的类型和节日的意义。仔细阅读，还能解读出其中含有一条线索：不同节日的庆祝方式。因此，教学时，教师可以设计一些阅读教学活动，来引导学生解读文本的篇章结构：（1）快速阅读：将文章分为三个段落，并写出每个段落的main idea。（2）Skimming：找出四种类型的节日中的具体节日和所在的国家，（3）Scanning： 找出具体节日的庆祝方式（how to celebrate）。 通过这样的学生活动，学生能够从语篇的角度来解读文本，了解文章的总体框架，厘清文本的内在联系，从而更好地理解文章的主题。

3.解读语言特点

培养学生的语言综合运用能力是英语教学的核心，而阅读教学是培养学生语言能力的重要途径之一。学生通过阅读文本，能够在具体语境中感悟语言的具体使用，从而建立起语言形式（词汇、句法、篇章结构等）与文本承载的意义（信息、作者的观点等）的联系（葛炳芳，2013）。因此，在阅读教学中，教师有必要引导学生关注文本的语言特征，洞悉作者的态度。

本篇阅读文本是说明文，语言清晰简洁，运用了大量的例子，是文本内容丰富生动。在教学中，教师可以这样设计教学活动：（1）让学生找出日本樱花节的相关描述：“ The country ， covered with cherry tree flowers，looks as though it is covered with pink snow ”。作者的生动描述，完全把学生带到了他所描述的场景里。（2）学生分组讨论：根据最后一段节日的意义，推理出作者对庆祝节日的看法。 通过以上探究和讨论，学生能够领会到语言的魅力，也能够理解作者在文章中所隐含的态度和观点。

4.解读文本文化

语言是文化的载体。学习语言的同时，我们同时也在学习语言所承载的文化。核心素养中也包括文化意识这一维度。文化意识指的是对中外文化的了解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认知、态度和行为（教育部，2018）。教师在阅读教学过程中，如果能将文化意识考虑进去，将有助于学生加深对文化的理解，形成跨文化视野，提高跨文化交际能力。

本篇阅读文本介绍了中西方各种重大节日的起源和庆祝方式。在教学设计上，可以这样做：（1）让学生分组讨论：最喜欢的中国节日和原因，（2）分组讨论：最喜欢的西方节日和原因，（3）分组讨论：中国春节和西方圣诞节的相同之处和不同之处。 学生通过这样的自主探究，能够更深刻体会中华民族博大精深的文化，也能够了解西方的璀璨文化，从而培养了文化意识。

三、结语

学科核心素养的提出给广大一线教师指明了前进的方向，但是同时也带来了挑战。如何提高阅读教学的教学质量，一直以来都是教学的重点和难点。中学英语教师们应该以新课标为纲领，与时俱进，不断学习最新的教学理论知识，更新自己的教育理念，将文本解读的具体策略融入到日常的阅读教学中，帮助学生提升学科的核心素养。

参考文献

[1]戴军熔.2019.学科核心素养视域下语篇解读的多元视角[J].中小学外语教学，（7）：7-13

[2]付永梅.2012.从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响[J].中小学外语教学，（12）

[3]葛炳芳. 2013.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社

[4]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社