提高小学语文课堂教学的有效性

刘新利

摘要：有效的语文课堂提问能优化我们的语文课堂教学，能开启学生思维的大门，能激发学生智慧的火花，能提高语文课堂教学效率。本文主要研究语文课堂教学的有效性。

关键词：提高;语文;课堂教学;有效性

实现有效语文课堂教学有哪些的具体方法、方式呢？多种多样。通过假期的学习并结合以往的教学实践，我认为可以从下几点去研究和探索。

一、课前充分的准备是保证教学有效性的前提。

（一）作为教师，我们要从学生实际出发，制定恰当的学习目标。

在整个教学过程中，学生是出发点，实现教学目标是终点。这个实现的过程如何进行是由学生现有的知识水平和兴趣以及教师的实施水平共同决定的，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真研究学生实际，只有这样我们才能真正作到教师为学生的发展服务，才能真正体现因材施教，因学定教，也只有这样教师才能设计出吸引学生的语文课堂来。如在教学《背影》时，我制定了这样的教学目标：知识目标：学习本书朴实自然的语言;能力目标：学习本书抓住人物形象特征、选择最佳角度组织材料的写作方法;情感目标：感受文中所表现的父子之间的深厚感情。我们的农村学生，基础较薄弱，特别是初一的学生，思想和心理正逐渐走向成熟，对自己的父母越来越不满意，和父母之间的沟通越来越困难。希望通过这样的目标，能在教学习本书抓住某一角度描写人物的方法，提高写作能力，能感受文中父子之间的深厚感情，唤起学生内心深处的感恩意识，学会理解自己的父母。在后面的教学实施过程当中，如果紧扣教学目标，教学的有效性在某种程度上就有了保障。

（二）在上课前让学生做好充分的预习也很重要。

预习是语文阅读语文课堂教学中非常重要的一个环节。“凡事豫则立，不豫则废”，养成预习的习惯，可以提高学生自主学习的能力。特别是新教材的篇目比较多，做好充分的预习能提高语文课堂教学的效率，教师在指导学生预习时，一般都有具体的任务。如在学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》之前，布置了学生以下预习：第一、了解辛弃疾的生平及每首词的写作背景。在基本了解作者和写作背景之后，对他们理解词的内容会有很大的帮助;第二，要明确文本的学习目标，主要是通过朗读体会词人的内心感受，让学生在课前反复朗读;第三、根据注释初步理解词的含义，把不理解的地方记录下来;第四、思考课后练习题，对文章内容有个初步感知;第五、把预习中的疑难问题记录下来，以便在语文课堂上与同学们交流。另外，对于现代文的预习，还应包括字词的积累，对于课文中的生字词，我让学生在课外通过查字典，做到会读，会解释、甚至会运用。于漪老师认为：语文课就得咬文嚼字，该教的语文知识就得让学生掌握，通过对语言文字理解与应用的扎扎实实的积累，提高语文能力。的确，词语的积累是语文学习的基础，只有字通句顺了，才能更好的理解文本。

预习中还应注意另一个环节，那就是提前检查学生的预习，这是一个重要的信息反馈渠道。教师通过对预习本的检查，不但能了解学生预习的情况，更能了解学生在预习过程中的难点，以及存在的盲点等，这就为教学思路和教学重点的及时调整、为语文课堂教学的针对性和有效性提供了保障。通过这种教学的互动，教师可以带着问题教，学生可以带着问题学。

二、在语文课堂上要充分发挥教师的主导作用。

（一）增强语文课堂提问的有效性。

现在我们的教师在阅读教学中，基本上不会再“一言堂”，确实是以学生为主体，把语文课堂还给了学生。在有的语文课堂上，老师的问题一个接一个，学生回答非常踊跃，语文课堂气氛也十分活跃，但稍微留心一下我们教师的提问便会发现，有的问题是否有价值，是否达到预期的效果是值得我们教师仔细斟酌的。

我认为要想充分发挥语文课堂提问的有效性，首先应该在问题的设计之前，教师需要对文本本身进行认真细致地阅读思考，认真地体会把握。只有自己真正的理解了教材内容，才有可能设计出牵一发而动全身的问题。

其次在语文课堂中，教师应避免提一些过于简单的问题，甚至是无效问题。如“是什么”，“对不对，是不是”等，可以多问“为什么”“怎么样”，使问题具有一定的挑战性、针对性和开放性。如在讲解《愚公移山》前两段，“太行、王屋二山，方七百里，高万仞。本在冀州之南，河阳之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：‘吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？’杂然相许。”这段文字里有表示方位的名词“阳”、“阴”，课本提供了两字的注释，我没有简单解释这两个字，而是设计了这样一个问题：“根据课文的语言环境，请指出太行、王屋二山的具体方位。”这很需要学生动一番脑筋回答，学生首先必须弄懂“冀州”和“豫南”的地理位置，还要联系“河”、“汉水”的具体方位，然后才能推算出太行、王屋二山的方位。当学生思考出答案的时候，喜悦之情，溢于言表在与山相关联表示方位时的讲法。我们要能通过提问这种手段，培养学生的独立思考习惯，让学生通过自己的思考，提高自己的思维能力、想象力，有效增强自己的独特体验。

（二）恰当合理利用多媒体技术。

现在，我们的语文课堂基本上都有多媒体教学设备，有的教师为图便利，对于网络资源，照搬照抄，甚至一节课下来一个字的板书都没有。我认为好的资源要利用，但要有选择。比如我们在训练学生朗读能力的时候，可适当选用一些音乐作为配乐朗诵，这样的朗诵效果会更明显;有的文章所反映的内容离我们的学生较远，这时教师可适当放映有关影像，引起学生的阅读情感。如教学《孤独之旅》，我在上课前借助多媒体手段，把当时的故事重现，学生能很快的进入特定的环境中，引起他们情感上的强烈共鸣，接下来的教学就水到渠成了。

实践表明，恰当、合理的应用多媒体辅助我们的阅读教学，可以使我们的语文阅读教学如虎添翼，如鱼得水。我们的语文教师应充分认识到多媒体技术的特点，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，实现多媒体技术与语文学科的最佳整合。

（三）布置有效的课后练习

一堂课下来，教师会给学生布置一些练习，目的就是为了帮助他们更好地理解课文，培养语文能力。因此练习要紧紧围绕课文而设计，针对学生能力的差异性，课后练习我都是设计两类题：“必做题”和“选做题”，“必做题”是所以学生都能做的，而“选做题”则是专门为那些语文能力较强的学生设计的。如给《我的叔叔于勒》设计了这样的练习：必做题：请你展开想象的翅膀，任选一个情节，为《我的叔叔于勒》续写一个片段，力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。1、于勒没有穷困潦倒，而是衣锦还乡，我们在栈桥边等到了他……;2、在船上，我们全家没能避开于勒……，选做题：1、运用对比手法写人。请以“他（她）变了”为话题，写一篇文章，题目自拟。2、在文中选一个情节表演课本剧。3、课外有兴趣去阅读莫泊桑的其他小说。如果教师在设计练习时考虑到学生的不同水平，这样的练习一定是有效的，既减轻了学生的作业负担，又给学生提供了选择的机会，保证学生能有不同程度的提高。

另外，一种民主、和谐的教学氛围和客观的语文课堂阅读教学评价也能提高阅读教学的有效性。民主、和谐的教学氛围，能使学生愉快地参与到知识的学习过程，充分享受获取知识乐趣的，而客观的语文课堂阅读教学评价既能激起学生的学习热情，也有助于培养学生自尊的个性，自信的品格和持久参与学习的积极性。

参考文献：

[1]吕叔湘主编.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，1980.

[2]冯华.论道教对《聊斋志异》艺术创作的影響[J].蒲松龄研究.2004年02期.