如何利用语料库辅助高中英语教学

方韵

高中英语阅读课第二课时语言点教学的主要任务为巩固文本内容理解，落实语言点的教学。在教学实际中，第二课时的教学模式基本局限于呈现课文中的语言知识并领读、讲解与操练。这种教学方式不仅不能有针对性地帮助学生正确理解和运用语言知识，也容易让学生感到枯燥无味，学习兴趣减退。针对此种现状，笔者提出，应用语料库工具检索重难点——情境化语言点教学——语篇中学以致用”的教学三步法，力求教学具有针对性;立足语篇，融人情境，让学生在真实或虚拟的情境中理解、掌握语言点，提高语言运用能力。

一、语料库检索——确定重难点

教师应用语料库软件Corpus Cloud，从Reading部分的文本、高考试题语料库及高中学生书面语语料库中分析提炼出本课中的语言点，通过在线语料库工具SketchEngine确定各语言点的重难点。

[案例]

《牛津高中英语》（译林版）模块三第三单元的主题为Back to the past，其中的Reading部分材料Lost civiliza。tions是一位学生Ann的旅行日记，记录了她在庞贝、楼兰两座古城遗迹的见闻以及对其历史的追溯。文中涉及到destroy、damage、ruin等近义词的用法。

教师先尝试以高中英语教材为语料库，再参照BNC（英国国家语料库）和COCA语料库（美国当代英语语料库），使用检索和筛选方法对教材中的词汇进行梳理和分析，提出区分词汇难度、计算词汇复现、甄别重点词汇的方法，以确定词汇教学内容，切实提高词汇教学的效率和效果。

以单词destroy/damage的用法比较为例。教师利用自建的教材语料库，对文本进行检索，发现教材11册书中，destroy共出现了22次，damage出现了49次。教材语料库容量较小，难以全面反映词汇的使用特征，这就需要大型本族语语料库作补充。教师利用在线语料库检索工具SketchEngine在BNC（英国国家语料库）检索以下信息：在课前从BNC（1亿词）中提取destroy和damage的搭配使用频率，了解两词的典型搭配，为学生提供有价值的词汇搭配信息。在COCA语料库上对destroy和damage的搭配信息进行检索，发现destroy前面出现频率最高的两个副词为completely/totally，destroy主语出现较高频率的是fire/bomb/earthquake，damage的副词搭配出现最高频率的两个是badly/severely，搭配最高频介词是to，并且damage前出现repair，突显出与destroy的区别，这些结果也与教材内容较为吻合。这些信息就为我们设计教学内容提供了重要依据，使用这些信息有助于提高词汇教学的效果。教师依据语料库检索结果设置课前自主学习的任务，总结destroy与damage常用搭配。

这样的课前自主学习任务可以帮助学生有针对性地发现destroy、damage两词的不同意义和用法，并带领他们找寻两词的常用搭配。这样的自主探究活动，也调动了学生学习的主观能动性。

二、融入情境—领会语言点

1.语境式的课文回归

英语课文本身就提供了一种真实的、立体的英语语境。教师可以巧用文本语境，通过图片、问题等形式再现文本内容，创设语言环境，为学生提供体验与交流的机会，在回归课文的同时激发学生学习新知识的动力。

以阅读课Lost Civilizations第二课时的教学为例。上课伊始，教师利用图片设置情境，与学生一起回顾第一课时学习过的两座失落的城市——庞贝和楼兰，并结合课文内容，带学生完成任务型填空。

Stepl：Lead in

教师借助图片把课文内容转化为具体形象的情境，并通过对课文的任务型阅读，引导学生回归教材，巩固文本知识，同时为下一环节语言点的教学打下基础。

2.链接式引入

教师在设计每个语言点的衔接时，借鉴化学里的“链式反应”原理，在每个语言点之间精心设计过渡语，巧妙地把多个语言点串联起来，使学生随着情境进入新语言点的学习。

教师带领学生回归文本后，可以设置以下过渡语自然引入新的语言点。

然后学生通过一些典型例句，总结这种倒装结构的用法，并根据南京旅游景点——夫子庙的图片造句。Infront ofthe Confucius Temple sit two stone lions。

通过这样情境链接、环环相扣的方式，教师流畅地引入了新的语言点，既联系前面所学内容，又连接上即将要学习的语法知识，改变了“见什么教什么”的单调、枯燥的知识点导入方式，激发学生进行联想、归纳等思维活动，使新知识的获得更有条理。

3.情境化语言点教学

情境化语言点教学要求教师通过真实或虚拟的情境，让学生更为轻松地学会情境中出现的英语语言知识，提高语言运用能力。这种教学方法优化了语言点教学的过程，将枯燥的语言教学引向真实情境，让学生在情境中学习英语、使用英语。

以take相关词组的教学为例。教师将自己编写的短文呈现给学生，让学生从语境中了解take相关词组的意义和用法。

教师创设出一个整體的语境，让学生在语境中体会词组的区别，加深学生学习过程中的积极体验，从而提高语言点学习的效果。

三、语篇运用——掌握语言点

语言点学习的关键在于运用。教师精心设计与教学内容相契合的情景语篇，引导学生利用新学的词汇、短语和句型围绕情景话题进行有意义的表达和交流，促使学生在语篇中主动运用语言。

以巩固Lost Civilizations语言点的教学为例。教师播放一段香格里拉独克宗古城火灾的视频，告诉学生们古城也成了‘lost civilization’，要求学生根据中文提示，运用本课语言点记录这座古城的失落。鼓励学生们先分组讨论完成短文所需语言点，再进行写作。

以下是范文（下划线部分是本文所包含的语言点）：

本环节通过情境重现，以语篇为依托进行语言点的巩固，注重语言点的循环运用和提升。教师设置的写作话题要贴近阅读文本主题Lost Civilizations，也贴近学生实际，让学生有感而发，使学生频繁接触语言、亲身感受语言、内化语言并形成语言运用能力。

教师需要从语用的角度关注学生的语言知识学习与能力提升，借助语料库软件的检索功能，深入挖掘教材中的常用词汇用法，采用灵活多样的教学形式，引导学生在温故中知新，在情境中感知、理解语言，在语篇中运用、掌握语言点，让学生在充满生机的课堂中享受语言学习的快乐，从而提高语言综合运用能力。

（作者单位：江苏省南京市第六十六中学）