论高中数学概念教学中学生核心素养的培养

蒲仕捷

摘要：在高中数学教学过程中，数学概念是学生学好数学的根本，学生只有对数学概念形成明确的认识和掌握，才能为后续的数学学习打下基础，学生的思维素养也能得到进一步提高。因此，合理有效的概念教学对于培养学生数学素养来说具有十分重要的意义。在高中数学教学中培养学生的核心素养，需要教育工作者针对性地制定并提出多种教学思路与教学方式，以有效提高高中数学教学质量。

关键词：高中数学;概念教学;核心素养;培养策略

数学概念教学是当前数学教学过程中最重要的基础环节，是学生进行知识学习和研究的重要组成部分。学生对数学概念有无清晰的把握和认知，对学生在数学教学过程中解决一些实际问题是否顺畅密切相关。对于高中教学来说，数学概念教学对学生的建模有着基础性的作用，同时也可以通过高中数学概念教学中的某些内容来培养学生的核心素养。所以教师要充分把握立德树人的目标，在概念教学中，积极培养学生个人核心素养，提高学生素质。

一、高中数学概念教学对培养学生核心素养的意义

针对高中数学概念教学展开研究，明确数学概念分为很多种，包括数的概念、形的概念、运算的概念等。这就需要教师应加强高中数学概念教学力度，以此加深学生对各项概念的了解。高中数学概念教学的现实意义主要表现在以下几个方面：第一，从高中数学科目教学角度出发，明确其中概念教学不仅可以促使学生尽快掌握各项数学概念，还能对学生掌握的错误概念实施有效补充完善，借此强化概念教学在高中数学教学中现实意义，确保学生可以在全面掌握各项概念条件下深入学习各项数学知识，这对于提高高中数学教学效果具有重要作用。第二，在对学生开展数学核心素养培养时经常受到外在因素干扰，直接影响到学生参与相关教学的积极度，继而给学生数学思维和实际学习能力的提升造成极大影响。而按照具体要求强化高中数学概念教学力度，则可以实现学生自身数学核心素养的全面提升，更好满足学生综合学习要求，并在各项策略支持下提升高中数学概念教学效果。以此推进高中數学科目教学良性开展。第三，遵循核心素养要求对学生开展数学概念教学，不仅可以改善数学教学单一的缺陷，还可以有效培养学生数学想象力、逻辑推理能力和数据分析能力，使得学生可以在自身实际学习能力支持下全身心参与到高中数学教学氛围当中，以此优化高中数学教学缺陷，更好地推动高中数学学科教学的良性开展。

二、高中数学概念教学中培养学生核心素养的对策策略

（一）基于实际问题展开概念教学，发展学生的学用能力

在课堂上，如果只是老师单纯的强调某一概念的过程讲解，并且在这个概念的讲解过程中所取得某些实例是依附于概念之上的，仅仅只是通过简单的例子来验证概念的话，会不利于学生的理解，可能会让学生产生疑问，让学生在思考时不会与解决实际问题相联系，会让学生在做题的时候遇到更多的困难和困惑，影响对知识点的深化。而且老师如果在课堂上仅仅是讲解一些简单的例子，会让学生觉得这个内容很简单，只理解到了表面的意思，而不懂得变通，这样会让学生在正式考中，发现自己的理解有偏差，产生疑率，认为概念的讲解毫无意义，从而产生对概念学习的厌学心理。

比如在讲解概率这一章节的时候，在讲解到古典概型和几何概型，以及随机事件概率时，学生如果仅凭教师和课本上几何概型与古典概型的了解，在解决一些应用大题的时候，会遇到一些细节问题，难以把握。此时教师就可以举出几例特殊的，有较大难度的，难以分辨出古典概型或者是几何概型的例子来进行讲解。普遍的习题多以抽奖和概率的形式出现。通过以具体的习题的形式来指出古典概型当中的基本内容，也就是古典概型有的两种特殊的属性。运用这两种特殊的属性来判断该题所考查的知识点是什么。

（二）构建概念情境教学，培养学生的逻辑思维

概念是学科学习的重点之一，而概念知识的讲解是比较枯燥的，为了便于学生更好的掌握，教师在教授学生概率统计知识时，要改变传统的教学观念，因为统计的结果是随机的，所以也有可能出现错误的统计结果。在这时，教师应用新型的教学方式对学生進行教学，引导学生运用正确的科学定义。

比如在讲解“互斥事件的概率”时，尽量给学生进行实例说明，先说对立必然互斥，互斥不一定会对立，然后再说简单的例子让学生便于理解，比如有红、黄、蓝三个球，一个人去选，只能选一个的话，选红和选蓝和选黄三个事件互斥，不会同时发生，但不是对立的，因为不是选红的话还可以选蓝或选黄，而当只有红、黄两个球时，一个人去选，只能选一个的话，选红和选蓝两个事件对立，因为不是选红就是选蓝。

（三）整合新旧概念知识， 帮助学生构建完整知识体系

在引入数学核心概念时，教师可以将新旧概念进行对比，使二者能够有效地衔接，从而引导学生形成完整知识体系。数学中概念与概念之间存在着一定的联系，教师需要在教学过程中引导学生对新旧概念进行对比和分析，并准确发现其中的联系和区别，使学生能够更好地掌握核心概念的本质。在这个过程中，教师可以通过让学生分析对应关系，将容易混淆的概念进行分类和对比，有效发现新旧概念之间的联系和区别，促进学生知识体系的构成。例如在教学中，为了让学生理解概念与概念之间的紧密联系，教师可以让学生分析平面图形中的角和空间立体图形中的角、互相对立的事件和互相排斥的事件之间的关系，通过分析和研究，使学生更好地理解新旧概念之间的关系，建立属于自身的概念系统。

结束语：在高中数学概念教学中，要想发展学生的核心素养，就要求教师创新教学理念，选择合适的教学方法，深刻理解与掌握核心素养的内涵，并以适当的切入点进行课堂渗透，促进数学教学效率提升，发展学生的数学核心素养。

参考文献：

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