浅谈创设情境的三种方法

吉祥

教学情境是指教师在教学中根据教学内容，为落实教学目标而设定的，适合学习主体并作用于学习主体的一种场景。在阅读教学中，教师创设教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣，丰富他们的情感体验。本文就结合教学实例，谈谈创设隋境的三种方法。

一、援引文学评论，创设教学情境

文学评论是一种非常好的资源。前人在阅读文学作品时往往会对作品进行评价，旁征博引，借助各种材料来表达自己的观点，对作品作出评价。在教学中，教师可以结合相应的文学评论来创设情境，引导学生阅读文本。

例如，在执教归有光的《项脊轩志》时，教师不妨在课堂上引用王锡爵对《项脊轩志》的点评来创设情境：

明朝首辅王锡爵任事勤勉、才华出众，为人刚烈正直，不阿权贵。他读完归有光的《项脊轩志》后点评道：“一唱三叹，无意于感人，而欢愉惨侧之思，溢于言语之外。”这句话到底是什么意思呢？接下来，就让我们一起走进文本，开启解谜之旅……

在这样的情境中，学生会扮演探秘者的角色，自主走进文本。通过阅读，他们可以找到文章的文眼：“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”文章先写“可喜”之因，即项脊轩让归有光有了良好的读书环境;后写“可悲”之情，叙述了“百年老屋”的几度兴废。由“喜”至“悲”，表达了因人亡物在而感到的悲凉。所以，王锡爵用“欢愉惨怛”四个字来进行评价。之后，教师可以引导学生更加深入地阅读文本：“归有光早年丧母，少年时期遭逢家道中落的变故，在家族分崩离析的环境中饱尝人情冷暖。祖母对他关怀备至，这是归有光在项脊轩里最为温暖的亲情记忆。祖母的“儿之成，则可待乎”，成了归有光苦读举试、振兴家族的巨大动力。然而，他寒窗苦读却屡考不第，这也成了他一生不能释怀的事情。妻子的温情陪伴让他在项脊轩里享受了短暂的幸福时光。妻子的逝世再次将归有光推人痛苦的深渊……”在教师的悉心指导下，学生开始整理归有光对三位亲人的记忆碎片，体会潜藏在文字里的悲伤之情。一名学生提到：“他越是在意亲人和理想，就越是求而不得。他思念母亲，却不能在母爱的庇佑下成长;感恩祖母，却辜负了祖母对自己的期望;与妻子伉俪情深，最终却阴阳相隔。项脊轩是作者叙事抒情的一个媒介，项脊轩里曾经生活着归有光最爱的人，发生过让他难以忘怀的事……”

援引文学评论，创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能丰富他们的情感体验，帮助他们深入地解读文本。

二、结合相关资料，创设教学情境

作者是在特定的时代环境中进行创作的。教师若想让学生读懂文章，就要带领他们走进当时的社会环境中。在阅读教学中，我们可以结合相关资料，创设教学情境，打破学生与文本之间的屏障，让他们穿越时空，和作者“促膝长谈”。

例如，王实甫在《西厢记》中塑造了崔莺莺这样一个敢于冲破封建桎梏、大胆追求爱情的叛逆女性形象，而《长亭送别》（《西厢记》节选）中的崔莺莺在送张生赶考时却流露出痛苦、忧虑、不安等一系列复杂的情绪。在教学中，教师可以着重引导学生走进崔莺莺的内心世界，探究作品的主题。学生生活在一个开放、自由的社会，他们在阅读《西厢记》时是无法感受到崔莺莺的叛逆与大胆的。因为对于他们来说，“父母之命媒妁之言”只存在于历史中，自由恋爱是非常正常的事情。对此，教师应该结合背景资料创设教学情境，引导他们穿越时空，全面认识崔莺莺这一人物形象。

为增强代入感，教师可以播放相关的视频资料：

在封建社会，“男尊女卑”的思想深入人心，莺莺自主追求爱情的举动是不为世俗所认可的。崔莺莺出身名门贵族，是个美丽而有才情的少女，父亲崔相国生前已将她许配给郑尚书的儿子。在封建礼教的束缚下，莺莺却敢大胆地追求自己的幸福……

学生只有了解了当时的社会环境，才能体会到崔莺莺的忧虑、痛苦、不安等情绪，感受到她的大胆与热情。这样一来，他们就不会单纯地把《西厢记》当成一部言情剧作，而是关注到作品反封建礼教的主题。学生表示：“《西厢记》的价值不仅在于向世人传递了‘有情人终成眷属’的自由恋爱观，还在于塑造了崔莺莺这样一个活出自我、思想超前的新女性形象，从而更加鲜明地表达了反封建礼教和封建婚姻制度的主题。”

本节课的教学效果非常好，可见，对于一些年代久远的文本，教师要在教学中结合各种资料创造教学情境，帮助学生加深对文本的理解。

三、联系现实生活，创设教学情境

如今，高中生获取信息的渠道越来越多，思维也比较容易发散。在阅读教学中，教师可以联系现实生活，创设教学情境，让学生在阅读的过程中思考问题，提高思维能力。

例如，在执教《罗密欧与朱丽叶》（节选）时，教师联系现实生活创设了这样的教学情境：

有一位名叫朱丽叶的富家千金，她爱上了一个穷小子罗密欧，两人一见钟情准备结婚。但在此时，朱丽叶的家族企业正面临经济危机，罗密欧家境贫穷，根本帮不上忙。朱丽叶的父母无法接受二人的恋情，要求他们分手，并为朱丽叶找了一位家境殷实的小伙子。一边是难分难舍的恋人，一边是对自己有养育之恩的父母，二者只能选其一。如果你是朱丽叶，你会如何选择呢？

有的学生选择和罗密欧分手，接受父母的安排;有的学生则选择违背父母的意愿，继续与罗密欧在一起。之后，教师便可以引导学生阅读课文，看看朱丽叶到底是如何选择的。读完课文，很多学生都觉得这对恋人很可悲。此时，教师要继续引导：“《罗密欧与朱丽叶》虽是一出悲剧，但男女主人公的爱情却不可悲。他们彼此相爱，大胆地追求爱情，不惜以命抗争。爱的力量使他们敢于面对家族仇恨，敢于挑战封建思想。莎士比亚写这部作品的目的也在于此，即否定中世纪的‘禁欲主义’，肯定人的价值和力量，呼吁个性解放。”经过教师的点拨，学生也体會到：罗密欧与朱丽叶为了追求个性解放与恋爱自由，敢于冲破家族秩序的壁垒，从他们身上，我们能感受到年轻人的朝气与活力……

教无定法，贵在得法。在阅读教学中，教师要采用合适的方法，创设教学情境，激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维能力，让阅读课充满意趣。

（作者单位：江苏省南通市小海中学）