高中历史教学中对学生探究思维的培养

苏春芳

摘 要：歷史探究能力是历史学科能力的核心，也是历史教学的重要培养目标之一。对此教师在教学过程中要注重对学生探究思维能力的培养，根据教材内容培养学生的质疑意识，并引领学生根据质疑的内容搜集史料，采用史证来还原真实的历史，在不断探究的过程中获取历史知识，进而提高学生的思维能力。与此同时，教师也要注意提高培养学生的辨析能力，提高其对历史信息的获取能力，进而发展其历史学科核心素养。本文结合当前历史教学现状，就高中教师在教学过程中如何培养学生的探究性思维作简要分析，并提出相关教学策略。

关键词：高中历史;探究思维;教学策略

历史不能重现，要了解真实的历史必须通过历史材料结合时代背景去探究和推理，运用史证来认识历史本质、把握正确方向，这也是历史学家或者学习历史的人的必要技能。然而，在当今信息大爆发的时代，历史信息的获取有很多途径，但不可避免的也出现了一些伪历史或者对历史胡编乱造的影视、书籍，这导致一些学生对历史认识出现偏差。对此教师在教学中要针对历史引领学生进行探究学习，培养其史证意识和提取历史信息的能力，通过不断探究来让学生学习和了解真正的历史。

一、根据教材内容，培养学生质疑意识

在信息时代以前，限于科技发展，历史的记录大多是以文字的形式，历史教材的编写也是以文字和时代背景下的物质文化遗产为参考的，因此难免会出现一些认知偏差。对此教师在教学过程中可根据教材内容来培养学生的质疑意识，通过质疑来激发其主动思考和学习，并能提出自己的理解和看法。首先，教师要根据教材内容和学生了解的历史背景引导其去发现问题，引导其从不同侧面来思考和分析问题，在加深对课堂内容认识的基础上能积极的参与课堂学习。其次，教师要鼓励学生提出自己的看法，针对历史疑问能通过一定的历史资料或者讨论来形成自己的认识，并在教师的引导下正确把握历史的本质。

如在《新民主主义革命的崛起》一课教学时，在上课时教师要先就这节课的历史内容给学生作以大致的讲述，然后根据学生的理解引导其去发现问题，如在学生的潜意识中，国民党代表的是大资产阶级大地主的利益，是反动派，对中国近代的影响不大。但是从抗日战争、近代的资本主义经济、经济军事方面等综合考虑，在国民党统治中国的时期，我国是退步了还是进步了？我们如何正确的评价国民党的历史等。在学生产生疑问后，教师可鼓励学生去查阅一些资料，通过探究和推理来提出自己的看法，然后教师可根据其看法进行引导或者指正，进而来培养学生的质疑意识和初步的思维探究能力。教师在教学过程中根据教材内容来培养学生的质疑意识，能在较大程度上提升学生的独立思维能力。

二、采用史证教学，引导学生进行探究

对于历史学习者来说，史证是历史的证据，也是学生探究历史必不可少的材料。对此教师在教学过程中可采用史证教学，培养学生的史证意识，同时也要鼓励学生运用史证去探究历史，进而培养其探究性思维。一方面，在平时上课时教师要基于教材内容来给学生搜集一些史证，包括引用正史记载、历史文献以及历史的解说视频等来培养学生运用史证述说历史的意识。另一方面，教师可利用和课堂内容有关的历史事件来鼓励学生自行搜集历史材料，培养其获取历史信息和运用史证的能力，进而培养其历史探究能力。

如在《从汉至元政治制度的演变》一课教学时，在上课时教师就要有意识的结合一些历史材料来培养学生的史证意识，如汉武帝时期的中外朝制可基于削弱相权、加强君主专制来分析;魏晋南北朝时期的三省体制延续至隋朝可引用正史记载等。在学生对课堂内容有一个大致的了解后，教师可以明朝君主专权制度为例，然后让学生搜集史料来还原历史。同时教师也可给予学生一些史料的查找方法，如给学生推荐一些历史正剧、正史书籍、历史解说视频或者相关的博物馆物质遗品等，要在学生能找到大量资料的同时促使其主动的去探究学习，进而来提升其思维探究水平。教师在教学过程中采用史证教学，并予以学生史料搜集方法，能有效的提升学生的思维探究能力。

三、举办教学活动，提高学生辨析能力

历史教学应该是教师与学生之间的对话、现代与古代的对话、不同认知的人之间的对话等，需要通过充分的验证和辨析。对此教师在教学过程中可给学生举办教学活动，吸引学生结合历史去搜集资料，整理并归纳出自己的历史知识体系，然后与其他人辨析，进而能培养学生科学的思维探究能力和辩证能力。首先，教师可选取历史上有争议的人或者事情作为主题，然后让学生分别去搜集相关的史料进行归纳整理，教师再选取合适的时间来引领学生进行辨析活动。其次，教师要注重学生的辨析过程，帮助学生剔除错误的史料和帮助学生正确把握历史导向，进而在辨析的过程中培养其辩证性思维。

如在《明清君主专制的加强》一课教学时，这部分内容里有一个非常重要的人物—朱元璋，其废掉相位给明清君主专制制度带来了很大的影响，后人对其评价也褒贬不一。对此教师在上课时可以朱元璋为主题，让学生分别去搜集史料来对其进行综合评价，并给学生提供搜集方向，如朱元璋的生平事迹、为人做事、对社会的影响以及对后世的影响等方面，同时也可参阅一些后人对朱元璋的评论。在学生互相辩证过程中，教师要注意培养学生的辩证思维，可先带领学生通过史料来探究朱元璋的功与过，然后辩证性的去看待，在和其他学生辨析时，教师也要注意帮助学生理清辨析思路，运用不同方面的史料来说话，从而提升其辨析能力。教师在教学过程中举办辨析活动，能在加深学生对课堂内容认识的同时培养其辩证性思维。

结语：综上所述，在历史教学中培养学生的探究性思维不仅能促使学生养成良好的科学态度，也能提升学生的思维能力。对此教师在教学过程中要制订合理有效的教学策略，培养学生的史证运用意识和科学的探究能力，在提高学生历史综合水平的基础上发展其历史学科核心素养。

参考文献

[1]庄俊华.高中历史教学中学生探究思维的培养策略研究[J].基础教育论坛，2019（28）.

[2]周秋枝.高中历史教学中培养学生历史思维探究[J].青年时代，2015（2）.