基于核心素养的小学语文分层教学研究

张金芝

摘要：在核心素养的教育理念下，教师要在教学中进行不断的贯彻和落实。在小学语文教学中开展分层教学的教学模式，针对学生不同的学习情况展开相对应的学习措施。对于小学生来讲，每个小学生在语文学习中都存在一定的认知差异，学生对于语文知识的掌握情况也是不同的。基于此，以下对基于核心素养的小学语文分层教学进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养;小学语文;分层教学;研究

引言

每个学生都有自己的学习习惯和学习方法，学习态度存在较大差异，为满足学生的个性化学习需求，促进学生的全面发展，教师要开展分层教学，关注学生的个体差异性，为不同层次的学生制订个性化教学目标，设置针对性教学内容，从而让学生都学有所获，增强学习成就感，树立学习信心，提高学习质量。

一、对教学目标和内容进行分层

在现阶段的小学语文教学活动当中，老师的教学目标主要有三种：学习语文知识、掌握学习方法、获得学习感悟。要想更好的将分层教学与小学语文课堂相结合，小学语文老师就要根据学生个体差异性、认知特点和学习能力，来设定不同的教学目标和教学内容。另外，在核心素养的前提下，老师还需要改变传统的注入式教学模式，让学生在轻松、自由的氛圍中学习，不断进步。兴趣是最好的老师，所以，老师在带领学生进行分层教学的时候，还要注重教学方式的趣味性，根据不同年龄段和学段的学生学习特点，制定不同的教学目标和教学内容。比如：对小学低年级学段的学生来说，老师要准确把握学生们的学习特点，以培养学生学习习惯和对语文的学习兴趣为目标，让学生们乐学、好学;而对于小学中高年段的学生来说，老师除了要培养学生对语文学习的兴趣，还必须要把握学生的个体差异，立足于学生们的长远发展，向学生传授一定的学习方法。除此之外，对同一年级的学生来说，老师以学生为中心，因材施教。比如，以小学六年级学生来说，他们经过六年的小学生活，对于学习，已经总结出了自己的一套方法，而且学习习惯也基本养成。因此，老师在教学目标和教学内容的要求上就要高于其他年级的学生，教学的广度和深度也要随之加强。

二、小学语文教学预习准备的分层

目前，教师在小学语文教学中非常重视课前预习，课前预习能够有效提升课堂教学质量。如果学生在课前有充分预习，在课堂上就更容易跟上教师的思路，收获的知识也会更多，所以说课前预习非常重要。但是每个学生的情况不一样，所以小学语文教师在布置预习任务的时候也要进行分层设计，从而让每个学生都能够很好地完成预习任务，轻松开展学习。具体来说，对于小学低年级学生而言，他们的自主学习能力比较差，并且自制力较弱。所以教师在布置预习任务时可以让家长进行监督，让学生预习完成后在家长群打卡，通过这样的方式让学生完成预习。对于高年级学生来说，则不用让家长监督，让学生自行完成预习。此外，对于小学语文教师也要对预习内容进行分层，针对学习能力一般的学生，教师只要求完成课本预习，熟悉生字、生词、梳理课文大概内容等。对于学有余力的学生，教师可以让学生通过查阅书籍或者利用网络查询的方式自行丰富学习内容。另外，还可以引导学生将自己查阅到的资料信息进行整理，在课堂上分享给大家。分层预习教学法能够让每一个学生都积极参与到预习活动中来，并且能够有效改变以往被动学习的方式，逐渐培养学生主动预习的习惯。另外，还可以培养学生的信息收集能力和资料整理能力，从而培养学生的核心素养。

三、科学划分学生层次，布置语文课外作业

在小学语文教学中，语文教师如果想要在核心素养的基础上进行分层教学，那么教师首先要了解每名学生的语文学习情况，根据学生不同的学习情况，布置分等级的语文作业任务让学生进行完成。这样做可以给学生布置自己能力范围内的课外作业任务，可以让学生充分地完成自己的任务，并得到学习和掌握的结果。在小学语文教学中，语文教师如果可以科学地划分学生层次，根据学生的层次来布置课外作业，有利于达到因材施教的效果，有利于了解学生现实的学习情况，从而让所有学生根据自己的真实能力水平，让自身语文德育素养得到合理的提高。例如，语文教师要先了解每名学生的语文水平，然后把学生的语文成绩进行一个排名，并分为前、中、后三个层次。语文教师可以给学生布置一个任务，要求学生每周都要收集几条名言名句。层次在前的学生要求每周都要收集三条，层次在中的学生要求每周收集两条，层次在后的学生可以要求她们每周收集一条，学生可以写在自己的整理本上。在一个学期的最后时候，语文教师把学生的本子都收上来看一看每个学生这个学期的学习记录情况。根据学生的作业情况帮助教师更加确切地掌握学生的基本学习情况，让教师可以根据学生的作业水平，来对学生的学习状态进行及时的调整和改进，帮助学生更好地进行语文学习。

四、制订针对性教学方案

不同层次学生的学习水平、学习需求、理解能力等有所不同，在制订教学方案时，教师要根据实际情况为学生制订个性化方案，确保分层教学顺利开展。具体到小学语文教学中，教师要根据新课标要求，分析教材重难点知识，并依据学生学习能力制订教学方案，如为A层次学生制订拓展方案，指导他们进行课外阅读或开展课外实践;为B层次学生制订提优方案，要求他们掌握教学重难点，提升学习质量;为C层次学生制订基础方案，引导他们夯实基础字、词、句等知识。值得注意的是，这种分层不是固定的，学生也可以根据教师建议选择适合自己的方案，或大胆突破，选择更高层次的方案，对此，教师要给予鼓励与支持，保持他们奋发向上的热情。

结束语

基于核心素养的小学语文分层教学，需要小学语文老师不断的提升自身素养，不断创新和探索多种教学方法，才能够让每个学生都能够找到适合自己学习和发展的方向和道路，进而提高学生的语文核心素养。

参考文献：

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