小豆豆自我评价在《河蟹》班本化主题课程中的应用

2020-09-10 14:25金斐
看世界·学术下半月 2020年11期
关键词:自我评价河蟹

金斐

摘要:主题课程基于幼儿的兴趣,开展适宜本班幼儿年龄特点与经验的活动,形成班本化,我班开展《河蟹》主题,充分尊重幼儿,根据我园七彩小豆豆评价标准,在幼儿探索的基础上,大胆鼓励幼儿自我评价,形成我班的特色评价体系——小豆豆自我评价,从而促进幼儿全面发展。

关键词:自我评价;班本化;主题课程

现代班本化的主题课程,我们如何评价?评价,笼统地说,是一种点评,是一种反思。评价什么?由谁来评?里面的学问需要不断探索。在幼儿园里,传统的评价,是教师对课程的直接评价,由教师直接评价课程的目标、课程的内容、课程的实施、课程的结果。与当下所提倡的以幼儿为本,遵循幼儿理念是否真的相符?我班建立了小豆豆自我评价,从幼儿自主探寻的兴趣点,生成了《河蟹》班本化主题课程。

一、凸显评价主体,创设浸润式评价环境

幼儿,是一个独立的个体,在课程形成中,幼儿是主体。虽然幼儿没有成人的智慧,没有成人思考全面,但是幼儿有自己的经验,有成人不如幼儿的地方。正如孟子所言的“赤子之心”,成人不及幼儿拥有一颗充满好奇的心,成人不及幼儿的无穷想象,成人不及幼儿的率真。让幼儿参与课程,让幼儿参与环境创设是我们的第一步。

环境的创设,对于幼儿来说至关重要。幼儿的一日生活处于一个积极向上的环境,耳融目染,幼儿的发展也会积极向上。一个与课程同步的环境,定会让幼儿充分感受、充分体验。

(一)凸显小豆豆评价元素

结合我园七彩小豆豆评价体系,根据班级幼儿发展情况,小豆豆评价墙面由幼儿自己商讨决定,什么代表“我”自己?心心的答案脱引而出,“画一个美美的我”。幼儿的图画小人,生动、形象、富有灵动,乍一眼看,我们的小豆豆评价栏,每个小豆豆都是活灵活现的。

(二)明确小豆豆评价指向

小豆豆评价栏中的“我”,直观、灵动地展现了,我们“评什么”呢?这个问题在幼儿中展开了。一切活动评价都基于幼儿,让我们放慢脚步,静听幼儿的心声。答案来了,孩子需要开放的空间。他们说,“我们会一点点努力,像小螃蟹一样爬到目的地。”“螃蟹”一词,引发了幼儿探讨,《河蟹》的课程也就随之应运而生。“一点点努力”,也正是孩子们提出的一个一个目标,我们将评价栏设成了三档,具体目标都由幼儿自己设定。

二、把握自我评价,提供灵动式评价体验

(一)评价主体从“师”走向“幼”

幼儿的自我评价在班本化主题课程中是不可缺失的主要成分。教师则通过观察能够更好地发现和理解幼儿。教师养成看的习惯,幼儿多说,多评价。当教师把评价权给予幼儿,幼儿会给你意外的惊喜。当幼儿自己参与了《河蟹》主题活动时,因为是他们的兴趣,科学课《河蟹的秘密》,孩子们多兴奋,多好奇。看着一个小朋友去抓螃蟹的时候,我都紧张,边上的孩子也开始尖叫。

小豆豆自我评价开始了,会抓螃蟹的小朋友说他奶奶告诉他可以这样抓。他有生活经验,知道螃蟹这样抓不会受伤。正因为他的举动,其他孩子们看到他翻过来螃蟹的样子,别提有多开心。大家都夸他勇敢、能干、仔细。这一系列的赞美,给了孩子强大的自信心。鼓励幼儿主动评价,会让幼儿更加自信,也会让教师更懂幼儿,让课程更好地开展。

(二)评价形式从单一走向多元化

幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过程评价,在幼儿发展评价方式上,我们老师常用的方法是:个案观察记录、档案袋记录、随笔记录等多种评价方式,这些评价方式都是教师通过不断观察,对幼儿自然流露的行为进行最真实的记录。动态追随是我们最应该做的。

小豆豆自我评价贯穿了《河蟹》主题活动开展的全过程,正因为幼儿的主动参与,让幼儿体会到课程的无比快乐。光靠教师的力量远远是不够的,一切都要源于幼儿,幼儿的参与才能让课程绽放异彩。同时,我们通过家园联系,重视家长的评价。在开展《醉蟹》活动时,通过家长的配合,孩子在家里准备了干净的河蟹和罐子,活动才圆满开展。赢得家长的配合与好评,是课程的动力。

三、提升评价质量,推动班本化课程质量

帮助幼儿提升自我评价质量,让幼儿意识到自己的优缺点,塑造良好性格,能够推动班本化课程质量。

我们班在小豆豆自我评价过程中发现,其实幼儿也拥有自己评价的方法,质疑法和对比法是他们常采用的方法。形式上也从自我评价到对他人评价的过渡,有时候也会进行师幼评价。

(质疑法)案例:主题活动《河蟹》开展过程中,美食吧的孩子正在品尝螃蟹。一个男孩子拿起半只螃蟹就吃,一旁的女孩,看别上的彤彤没有螃蟹就开始分自己手中的半只螃蟹。活动结束后,幼儿进行自我评价,女孩问男孩:“你刚才为什么一个人吃半只?”男孩脸一下子红了,估计已经认识到螃蟹数量不多,自己却独占了。之后的活动,经我们观察,男孩子会考虑身边的伙伴。

中班的孩子在集体中行为的有意性增加了,注意力集中了。他们不仅开始表现出自信,而且规则意识萌芽,懂得要排队洗手、依次玩玩具等。此时儿童的是非观念仍很模糊,只知道受表扬的是好事,受指责的是坏事,懂得喜欢受表扬,听到批评会不高兴或感到很难为情。但是教师过多的干涉,一定会让幼儿产生不良情绪。在幼儿自我评价过程中,我们发现,对比法是幼儿自己创造的有效方法。

(对比法)案例:无论是吃螃蟹还是平时一日活动中,都反映了班级的礼仪问题,我班创设的礼仪小豆豆墙面,提供幼儿随时随地想说,想评的机会。琪琪说:“我以前都很谦让,但是今天看螃蟹的时候,因为太兴奋了,没有谦让。”孩子把自己今天的表现和以前做对比,让老师颇感欣慰。

此外,我们会将游戏纳入评价,让孩子们在游戏中感受评价,接受自己的不足,从而促进幼儿健康和谐发展。

通过幼儿的一次评价,产生了《河蟹》班本化主题课程,幼儿一起参与了课程的目标、内容,体验了课程的全过程,结束后还意猶未尽,这正是幼儿平日养成自我评价的习惯,让他们对螃蟹了解地更加深入。小豆豆自我评价在我们的动态追随下,使我们更关注幼儿,更懂幼儿,更理解幼儿。同时,也促进了我们的课程发展。

参考文献:

[1]虞永平.以班级为基点的幼儿园课程建设[J].早期教育(教师版),2005(5):6-8.

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