基于新媒体技术下的高中探究式化学教学设计

摘 要：新一轮的课程改革倡导立德树人，以学生为主体且一切为了全体学生的全面发展，而教学改革的重心落在学生发展核心素养上;课程改革的重心落在课堂的改革。探究式教学的教学策略课堂改革的方式之一，其主要突出的核心是探究，整个教学过程围绕着“提出问题、解决问题”而展开[1]。课堂改革对计算机技术也有一定的要求，随着新媒体技术的不断成熟，其在高中化学实际教学中的使用越来越广泛。新媒体技术可以将课堂上难以展现的实验过程呈现出来，便于学生理解[2];同时做到在课堂中高效了解学生对重难点的把握情况，在学习与体验探究的过程中发展学生学科素养。新媒体新技术下的探究式教学为师生交流、沟通、评价、展示提供了有力保障。基于氧化还原反应（第1课时）的学习内容，结合新媒体技术，关注学科核心素养，设计高效的教学设计。

关键词：新课程;新媒体技术;探究式教学;氧化还原反应;教学设计

最近这些年，社会科学技术在不断的发展、不断的进步，新媒体技术也随着科技的发展在不断的提高、不断的进步，而且其在教学中的应用也越来越广泛。新媒体技术的种类很多，其中微课、智慧课堂、数字化实验、白板（例如希沃白板）等等都属于常见且使用比较广泛的新媒体技术，将其应用在化学实际教学过程中，不仅可以很好的提高课堂效率，而且可以更好的落实发展学生的核心素养。

一、化学教学中新媒体技术的优势

1.微课，顾名思义是微小的课亦简短的视频，时长一般是3到10分钟，是新媒体技术中的一种。微课的类型包括三种：课前的微课、课中的和课后的微课。微课中的内容都是精心挑选，短小简洁且可以重复多次观看;设置的内容要将知识性和趣味性相结合，这样不仅能激发学生产生强烈的好奇心从而也可以提高学生产生浓厚的兴趣，这样不仅便于提高学生的理解力，而且也可以节省正常的课堂教学时间，从而提高教学效率[3]。

2.智慧课堂，是一种新型信息化教学模式，是一种动态数据学习分析，是一种“云、网、端”的建设，是打破传统教学模式的一种途径[4]。与以往的“教与学”的方式相比，智慧课堂更多采用的是“对话式”、“交互式”。日前，随着科学技术的发展，一些先进的科技技术随之诞生，例如耳能熟详的物联网、大数据、以及当下火热的云计算等等，不仅使课堂教学环境得到了优化，而且还使课堂教学更加便捷、直观、高效，从而实现学生的智慧发展。

3.交互式电子白板，打破了传统的黑板书，采用了“数字化”板书即电脑显示屏，该“数字化”板书采用的是现代信息技术。而这种技术的核心是希沃白板。其在实际教学过程中提供了一些常用的教学功能，比如功能之一就是在实际教学过程中提供经常需要的一些资料检索功能，还有其他一些功能诸如教学素材加工功能、微课采编功能以及结构整理功能等;同时，还可以实现一些教学资源平台相互同步对接的功能，进而也就实现了人们口中所熟知的“一站式教学”[5]。

4.数字化实验系统，简称“DIS”，即“数字化信息实验系统”，是一种新的教学工具，其基础工作模式是将传感器、数据采集器和电脑依次相连，通过传感器得出数据经过数据采集器呈现在电脑上[6]。数字化实验可以将看不见的实验现象“可视化”，可以将变量实验和复杂实验变得清晰明了，可以加深学生对实验的理解，同时也能培养学生的化学核心素养。

二、基于新媒体技术的《氧化还原反应》第一课时的教学设计

中学化学的知识点比较多，其中也有很多重要的知识理论，《氧化还原反应》就是其中的一种。在初中阶段已经粗略的介绍氧化反应和还原反应的定义及相关知识，所以这节内容不仅将义务教育阶段的化学和高中阶段的化学知识相连接，同时也是引向高考的热点的纽带和桥梁。《氧化还原反应》的学习有利于发展和培养学生形成科学的核心素养，有利于建立正确的化学反应能量观，对于学生进行高效的学习高中阶段的化学知识也有一定的引导作用，总而言之，起到了承前启后的作用。同所以本节课我结合课前微课、畅言智慧课堂这两种新媒体技术贯穿着氧化还原反应化学史这条线设计教学过程，从而形成微观辨识与宏观探析;科学态度与社会责任感的素养。

（一）教学过程和新媒体技术及作用

1.课前微课、回顾初中的氧化反应，铺垫。课前微课的使用能帮助学生快速回忆起初中知识，对新内容的学习有良好的铺垫。

2.设计实验，创设情境，趣味导入

实验魔术：“变色茶水;结合课前微课，介绍拉瓦锡的氧化学说的化学史。常规实验但可以激发学生兴趣，调动学生积极性。

3.合作探究，分析归纳。

探究一：书本中的3个氧化还原反应氧化还原反应有什么共同特点？

[学生自主构建一]都是置换反应;[学生自主构建二]都有化合价的变化

师：那什么样的反应是氧化还原反应呢？

回答一：有氧参与的且化合价发生变化的反应;回答二：氧化反应和还原反应同时发生。

用智慧课堂中的拍照功能上传不同学生的答题情况，掌握学生的探究情况及学生之间的合作情况。

探究二：氧化还原反应是否一定有氧元素的参加呢？

[学生自主构建一]是;[学生自主构建二]不是，例如铁和稀盐酸的反应，有化合价变化但无氧元素参加。

总结：凡是有元素化合价升降的反应称之为氧化还原反应。

通过智慧课堂的全班作答功能发布习题，可以看出班级学生用化合价升降法去判断氧化还原反应的掌握情况，同时通过数据统计和分析可以很直觀的看到班级的准确率，也能根据掌握情况适当调整课堂进度。

介绍氧化还原反应史中的化合价升降说

习题巩固

探究三：那引起化合价升降的原因是什么呢？

[原电池实验演示]

[学生自主构建一]有电子的产生;[学生自主构建二]有电子的得失。

师：氧化还原反应的本质是电子的转移并引入氧化还原反应史中的电子转移说

总结：化合价升降是氧化还原反应的特征，可作为直接判断氧化还原反应的依据;电子的转移是氧化还原反应的本质

通过智慧课堂的电子展台可以让每位同学清晰的看到实验现象，通过抢答环节调动课堂气氛和积极性，培养学生形成宏观辨识与微观探析的核心素养。

（二）观察总结

氧化还原反应与四大基本反应类型有什么关系？

总结：置换反应一定是氧化还原反应，复分解反应一定不是氧化还原反应，有单质参与的化合反应或者分解反应才是氧化还原反应。

从论证到推理，培养学生的科学精神;通过化学史渗透要用发展的眼光看待事物。

（三）课堂小结，练习提升

1、在下列变化中，一定还原反应的是（）。

A.Cu→Cu2+ ，B.Fe2+→Fe3+，C.H2O→H2，D.MnO4-→Mn2+

2、下列既发生了氧化还原反应又有离子参与的反应的是（ ）。

A.实验室中用稀硫酸与锌粒反应制取H2，

B.实验室中用高锰酸钾加热分解制取O2，

C.实验室中用氯化铵固体与氢氧化钙固体作用制氨气，

D.实验室中用稀盐酸与石灰石反应制取CO2

通过智慧课堂的随机叫答功能调动学生的紧张气氛及课堂注意力;并且全班作答功能发布习题快速掌握学生对本节课的掌握情况，可以帮助课后针对性的巩固。

结语：新课程的改革除了体现对课堂的关注，更加体现的是以学生为主体的关注，所以提倡“重课程更重课堂”，所以把新媒体融合于探究性教学，研究新媒体环境下探究性教学策略，逐步改变高中化学课堂知识诠释现如今的教学状态，不断改变高中化学课堂，打破传统的课堂教学，引导教学向促进学生思维发展方向进行转变，并且以发展学生核心素养为立足点。同时也可以逐步提高高中化学教师应用新媒体开展探究教学能力，提升信息素养，加快专业化发展，实现化学课堂教学的育人功能。

参考文献

[1]新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建;冯红梅;河北师范大学;2007（5）

[2]新媒体技术在化学教学中的应用及其优势分析;钟力群;2019（9）

[3]高中化学教学中微课的应用;陈亚军;西部素质教育;2020（1）

[4]智慧课堂教学模式的效果、问题与对策研究;赵悦;信阳师范学院;2018（6）

[5]基于电子白板下的学生语文核心素养的提升;田永茂;学周刊;2019（12）

[6]数字化实验对培养高中生化学学科素养的实证研究;季春旭;华中师范大学;2018（5）

作者简介：王洁，（1990-）女，安徽宿州，汉族，硕士研究生，中学二级教师，研究方向：中学化学

課题来源：基于新媒体环境下高中化学探究性教学实践研究十三五省级教育信息化课题研究;课题名称：基于新媒体环境下高中化学探究性教学实践研究;课题编号：AH2018027