历史教学渗透中国传统文化的思考

蔡超君

摘 要：历史教学的目的不仅是让学生了解和认知历史事件，还是向学生传播中国传统文化的重要学科，使得学生从历史史实中领会中华民族的优秀思想精神和气节。因此，本文结合初中历史有关内容，具体谈谈如何在历史教学中渗透中国传统文化教育，以让中国传统文化思想深扎在历史课堂之中。

关键词：中学历史;中国传统文化;渗透;研究

前言：从以往中学历史教学情况来看，仍然有不少学生对历史缺乏学习的兴趣，只是被动地学习与接受历史知识，并没有深刻体会到历史蕴含的丰富传统文化。因此，作为一名历史教师，有责任引导学生挖掘历史中的中国传统文化，使得中国传统文化得以继续传承下去，进而提升历史教学的意义和价值。

一、挖掘历史教材中的传统文化内容，让学生领会优秀的中华民族精神

在中学历史教育中，存在许多的中华传统美德，而这些传统美德是中国传统文化的精髓内容，渗透着中华民族的传统智慧和高尚的思想道德情感，是当代学生应该了解和学习的传统文化内容。然而，在以往教学过程中，很多教师只是让学生死记硬背相关的历史事件，并没有深入引导学生体会这些历史事件背后蕴含的传统文化，导致学生无法真正理解我国传统文化的核心思想和人文价值[1]。鉴于此，中学历史教师应该转变传统的应试教学思维，有意识地挖掘教材中的传统文化内容，如将教材中的传统美德精华内容提取出来，并给予学生充足的时间去理解和体会其中的思想情感，进而在历史教学中，引导学生树立正确的思想道德观念、增强学生的历史文化底蕴。

以中学历史《洋务运动》教学内容为例，在教学过程中，教师不仅要让学生了解洋务运动的背景、时间、代表人物、口号、内容，还要让学生体会洋务运动中蕴含的爱国主义思想，使得学生可以透过这件历史史实去体会中华民族的传统美德。其中，教师必须充分理解历史教材内容，不断挖掘渗透在历史事件中的爱国主义精神，并结合具体的历史人物，向学生传递中华民族的伟大爱国主义精神，从而引导学生树立正确的思想价值观念。比如，教师可以向学生介绍洋务运动中的代表人物“曾国藩”、“李鸿章”、“左宗棠”，并结合相关的历史史料，将这些历史人物创办的近代军事工业向学生展示，以让学生了解到当时历史背景下，统治阶级是如何从技术器物上学习西方、以图自救的，促使学生体会到古老的中国在近代化道路上作出了哪些自救运动，进而体会这些历史人物在促进中国发展中做出了哪些重要的贡献，以及他们身上保留的传统爱国主义精神。

二、结合相关的教学情境，引导学生研究历史中渗透的传统文化

中学历史教学的一大目标就是向学生传播有益的传统文化知识，引导学生树立良好的传统文化观念，进而让学生将我国优秀的传统文化传承下去。而将传统文化渗透进中学历史教学之中，有助于提升历史教学的水平，让学生接触更多优秀的传统文化知识。但是，在知识的传播过程中，教师需要营造良好的传统文化教学情境，才能不断加强学生的情感体验，进而让学生更好地融入历史学习氛围之中。其中，教师可以结合多媒体教学设备，通过引入一些关于历史事件的图片、音频、视频等内容，来提升历史教学的生动性和形象性，以激发学生的学习兴趣，使其跟对着这些生动形象的教学内容走进具体的历史教学情境之中。

以中学历史《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学内容为例，这一课时内容主要是让学生掌握我国古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化交流的历史过程，从而增强学生的民族自豪感和荣誉感，进而让学生领会我国传统文化的精神与成就。但是，在教学中，教师仍然需要重视教学情境的创设，尽可能结合课文内容创设出针对性的教学情境，才能让学生真正投入到课程的学习。比如，教师可以借助一些关于“丝绸之路”的历史影片，并利用多媒体教学设备将影片内容直观地向学生展示，使得学生渐渐走进“丝绸之路”，并深刻明白为什么“丝绸之路”是中华民族向全世界展示其伟大创造力和灿烂文明的门户，从而让学生体会我国传统文化的发展及对世界的影响，进而激发学生的传统爱国主义情感和开拓进取的意识。

三、基于历史教学内容组织传统文化交流活动，以加深学生的理解和认知

对于中学生而言，他们已经具备了一定的思維能力，也想要独立的学习与探索时间。那么教师可以基于历史教学内容组织传统文化交流活动，以引领学生学习相关的历史背景知识，进而展开历史知识的交流与讨论，从而领会其中渗透的传统文化精神。其中，教师要保障学生拥有一定的学习时间和空间，对相关的历史事件问题展开细致地探讨，同时鼓励学生之间互相交流想法、表达自己的学习意见，从而营造和谐的历史传统文化交流氛围。

以中学历史《明朝的科技、建筑与文学》教学内容为例，为了让学生深刻了解和掌握明朝的科技成就、建筑与文学，以促使他们从中感受到中华传统文化的魅力。教师可以抽出课堂部分时间，组织学生展开具体的传统文化交流活动，让学生选取其中的明朝科技、建筑以及文学内容进行探讨，以了解这些历史文化的时代特点及作用。比如，以明朝的文学代表作品为讨论对象，学生可以就自己喜欢的明朝小说，如罗贯中的《三国演义》、施耐庵的《水浒传》、吴承恩的《西游记》展开探索与分析，以深入分析这些明朝文学作品的特点、反映了当时人民的哪些思想文化情感以及对后世产生的文学影响等，从而让学生感受到我国传统文化的学习价值，进而从作品鉴赏中提升学生的文学艺术涵养和传统文化精神[2]。此外，学生还需要将讨论的内容记录下来，以形成完整的交流报告内容，从而方便学生展开日后的学习与借鉴。

四、结语

综上所述，在当前历史教学中，教师渗透传统文化教育不仅有利于增强学生的历史文化素养，还能促使学生了解和认知我国传统文化的发展历程，从而对我国传统文化产生敬畏、赞赏，进而将我国传统文化继续地发扬和传承下去。所以，教师应该懂得转变传统的应试教学思维，学会深入挖掘历史教材中的传统文化内容，并结合相关的情境教学、课堂教学活动来加大传统文化的教学作用，使得传统文化能够有效地渗透进历史教学之中。

参考文献

[1]陈碧柳.在历史教学中渗透爱国主义教育[J].教育文汇，2019，5（1）：12-13.

[2]靳惠荣.如何在历史教学中传承中国传统文化[J].当代教研论丛，2019，32（6）：695-695.

基金项目：本文系漳州市2020年度课题《德育教育渗透初中历史教学研究》（zdy19018）阶段性成果。