论如何利用美育丰富高中历史教学

沈剑

摘 要：在高中历史教学中，美育不仅能够促进学生的健康成长，同时还可以使学生感受到美的熏陶，从而提高学生的观察力、创造力、想象力等。历史学科由于其独特的学科特点，相较于其他学科来说，其中包含著更多的美育因素，通过利用美育来丰富历史课程的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。文章对于如何通过美育来丰富高中阶段的历史课程教学开展分析和研究。

关键词：高中历史;教学;美育

历史课程是一本全世界范围内的浩瀚长卷，教师在针对高中历史课程开展教学的过程中，需要善于发掘其中的美育，培养学生的审美能力，并对于历史事件进行正确分，感悟历史人物。而在高中阶段通过利用美育来开展教学，能够使教学活动更加生动，使学生的学习过程更加有活力，从而能够使学生形成正确的人生理念，引导学生的思想教育。基于此，教师通过利用美育开展历史教学，需要把握好机会，并加强培养学生的审美能力。

一、巧用导语愉悦美

教学具有良好的开端并不意味着教学质量的提升，但是成功的课程必定会有良好的开头。基于心理学的角度上来说，人的注意力可以分为有意注意与无意注意。在开始上课之前，学生的状态处于无意注意下，所以教师需要将其便成为有意注意，激发学生的学习兴趣，为课堂打造一个良好的开端。基于此，教师可以通过设置学习情境的方式，由导语来完成。导语可以调节学生的心理，激发学生的学习兴趣，从而集中注意力，引导学生投入到学习状态。导语主要是基于不同的问题、授课内容等进行设计，既可以是一段有趣的语言，也可以是一段音乐，还可以是一个蕴含哲理的问题等。而导语无论采取什么形式和内容，都必须要与教学内容之间具有紧密关联，为学生创造一个轻松地学习氛围，使其从中感受愉悦美。

例如，在开展苏教版《充满魅力的书画和戏曲艺术》时，教师可以挺过利用电教媒体播放京剧、豫剧等，让学生在其中体会书画与戏剧艺术的发展，欣赏我国的传统文化，感受其中的精神，从而快速进入到学习状态。而心理学研究表明，抱有愉悦欢快的情绪进行学习要比负面情绪更加有效，可以保持和引起学生的学习积极性，使大脑处于清醒的状态西。所以，适当得体的导语可以有效的消除学生的负性情绪，集中学生的注意力，激发学习兴趣，从而给学生带来一种和谐、欢快、愉悦的心理体验，并给学生带来愉悦美[1]。

二、把握阅读节奏

对于历史课程而言，其中的许多知识点都需要记忆，所以阅读是历史教学的一个基础。在实际教学过程中，教师可以通过引导学生对阅读中的重音、停顿、节拍以及速读等掌握，使学生可以体会到诵读中的节奏没，以便学生可以更好的理解其中的内容。而阅读可以给人美的享受，注明教育学教叶圣陶将阅读理解为美读，叶圣陶先生指出“美读就是将作者的感情在阅读的时候传递出来。在激昂处激昂，在委婉处委婉”而阅读的遇到可以分为高低、缓急和强弱，在阅读过程中，需要根据具体的内容和自己的体会来采用不同的方式，而阅读方式即可以采用教师领读，学生齐读，也可以采用学生个别诵读等。通过采用不同的阅读方式，使学生可以更好的掌握其中的内容，并且享受到音韵和谐的节奏没，感受到美的熏陶[2]。

三、重点强调真、情、思

历史课程是一本人类的思想文学艺术宝库，能够给人诸多启迪与熏陶的作用。而高中历史课程需要在学生在学习过程中，对于人类思想文化艺术的发展多样性具有深刻的认识，同时树立尊重不同传统文化的价值观念，从而感受到美的教育。而要想实现这一目标，教师在教学中就需要强调真、情、思。

（1）强调真

这里的真意味着真实，是指求知的对象。而美则是欣赏的对象，具有更加生动的形象。美需要以真为前提，符合历史事实和发展规律，不能为了追求美而选择随意虚构夸张。真需要教师采取更加直观的教学方法，例如，将教具直观展示出来、利用形象性的照片、采用电教手段等，通过真实的形象将美的感性形象作用于学生的感官中，从而进行讲解，将历史画面烘托出美育[3]。

（2）强调情

情则意味着情感。在历史课程中，美最直接的效果是引起人们的喜爱、正义、勇敢以及崇高等情感因素。而这些情感因素则正是高中阶段的学生审美心理中最深刻和持久的形态。教师通过利用这些情感形态进行教学，引导学生追求真理，锻炼学生的心智。教师需要以饱满的真实情感去感染学生，并引起学生的共鸣。例如，在对于《辉煌灿烂的文学》进行教学时，对于课本中的诗句进行讲解时，教师可以适当的增强语言的情感色彩，将学生引入美的已经中，从而使学生在探求、联想的过程中享受美。

（3）强调思

思则是指思考。基于感性角度回收，要求挖掘历史文学艺术美中所蕴含的立项因素，并将学生的认识从感性上升到理性的角度，使学生学会思考。例如，在对于《美术的辉煌》教学时，可以通过介绍毕加索的《格尔尼卡》，由教师将其中关于美的形象进行挖掘，并及时教给学生思考方法，引导学生思考毕加索是在什么样的背景下创造出的这种没，使得学生通过思考作品的方式来探求历史阵地，从而获得思想。

总结：综上所述，教师作为高中历史的教学设计者、组织者，需要在教学活动中充分挖掘美育，并在教学活动中渗透美育。通过发现历史课本中的美，并加以引导，丰富高中历史教学活动，激发学生的学习兴趣，促进学生更好的发展。

参考文献

[1]张依.高中历史教学的美育渗透策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（9）：70.

[2]李彬.管窥高中历史教学中美育的渗透策略[J].新课程·中学，2017，（12）：330.

[3]洪国昌.审美教育可以走进中学历史教学——以岳麓版高中历史必修教材为例[J].考试周刊，2018，（59）：136-137.