指向“理解”的高中化学课堂教学策略

徐正群

摘 要：从字面释义上，“理解”是“懂了，了解”之意。但对于教育领域，“理解”的内涵是丰富的。指向“理解”，就是要让学生通过认识、分析、综合、评价，正确的探究和掌握知识的能力。在高中化学教学中，笔者把握“理解”内涵，转变课堂教法，优化教学设计，促进深度学习的发生。

关键词：高中化学;课堂教法;指向“理解”

以素养为导向的高中化学教学改革，要明确“为理解而教”的学科意义。“理解”的内涵，解释为“灵活表达和表现自己的所知”，或者“能够智慧而有效的使用知识和技能”。显然，指向“理解”的化学教学，既要懂得化学知识的深刻性、全面性，还要把握化学思维方式与认知思路，能够从化学视角来分析、解决相关问题。

一、体认理解要义，增强教师素能

“理解”拥有丰富的内涵，包含对化学知识的结构，具备化学学科思维，能够运用化学知识解决化学问题。教师在课程引领者，也是完成学生“理解”的主导者。教师要从学科知识积累上，提升储备，更好的促进学生对化学的“理解”。一方面，加强专业知识学习，深刻反思学科教法，持续改进课堂模式，结合化学学科素养，整合各模块知识点，为学生搭建具有广度、深度的化学知识体系。另一方面，要潜心研读化学教材，从无机化学到有机化学，从化学原理到化学实验，要从专业视角，全面把握学科知识及教育成果，突出“问题”教学设计，引领学生参与化学探究学习。如在学习“化学平衡”时，对于概念的“理解”，可以结合化学反应，从正、逆两个方向，分析化学反应速率的变化。当所有参与反应的物质的质量或浓度保持恒定时，成为“化学平衡状态”。可见，“化学平衡”的条件是一个理论状态，很难进行可视化说明。为此，我们引入电化学实验，通过搭建“原电池装置”实验，让学生从观察电流表的指针，来感知电极反应的状态。当指针指向“0”度时，反应达到“平衡状态”。如果在KI溶液中添加少许KI固体，增加碘离子浓度，则指针向“+”偏转，朝向正反应方向。一段时间后，电流表指针又回归指向“0”度，再次进入“平衡状态”。通过电化学实验，让“平衡”概念直观化呈现，从中促进学生对“变化观念与平衡思想”的理解。

二、转变课堂教法，突出问题导向

以核心素养为本，在高中化学课堂上，要积极创设真实的学习情境，关注“问题”导向，通过“问题”来激发学生的学习主动性，参与化学探究，发展化学创新精神与实践素养。“为理解而教”，教师在问题设计上，要突出对化学知识、化学关键能力的养成。解决化学“问题”，要贯穿于化学教学始终，贴近学生生活，从课堂互动、交流协作中，共同解决化学问题。结合课标要求，梳理化学核心观念，衍生化学探究“问题”。如在学习“氮肥”时，从课堂预设到问题生成，先引出“如果没有哈伯发明合成氨技术，世界粮食产量将减半，60亿人口也将饿死一半。”对该问题，请同学们思考“合成氨是什么”，对农作物生长有何作用？根据测算，在空气中，氮气占多数，对于农作物，可否直接吸收氮气？从化工领域上，如何合成氨气？我们通过导入材料，介绍哈伯对“氨”的合成方法，并将氨施用于农作物，提高农作物产量。接着，围绕“氨气”，分析其性质，“氨气”极易溶于水，为什么不用“氨水”来制作氮肥？由此，延伸“氨气”溶解性实验，并从“氨水”中分析其主要成分，揭示“氨氣”的性质，以及“氨气”的制备方法。在本节教学设计中，“问题”实现了化学史实、化学性质、化学实验的有效衔接，也让学生从“问题”中，认识“氮”、“氨气”、“氨水”，以及“氨气”的工业制法与实验室制备方法。可见，由“问题”来搭建化学学习情境，让学生从“问题”中，全面了解化学知识，促进学生在“问题”探究中思考并解决问题，形成化学科学精神。

三、紧扣学科内容，优化教学设计

在高中化学课堂教学设计中，“为理解而教”，要从化学概念入手，突出课堂活动的衔接，引领学生参与化学讨论，增进师生、生生互动，在活动体验中深化理解，获得有意义的学习。教学活动的设计，要从知识的“输入”，解决“教什么”问题，把握“课堂衔接”，明确“如何教”问题。通过详细的阐述教学内容，让学生从中获得学习预期。如在学习“氯气的性质”时，我们结合真实新闻案例，引入问题预设中。有装有液氯的槽罐车，因侧翻而导致黄绿色气体喷涌而出。这些散发着漂白粉气味的呛鼻气体，让人睁不开眼，无法呼吸。请思考，运输氯气，为什么用铁质槽罐车？为什么要运输“液氯”，而不是“氯气”。在消防防控中，利用浸有稀石灰水的毛巾、口罩捂口鼻，并对周围人群迅速撤离。绿油油的小麦在氯气作用下变得枯黄。请思考，氯气与石灰水会发生什么反应？氯气与水反应，生成物有哪些？在课程内容组织上，围绕“氯气”展开探究，让学生从思考与讨论中，了解氯气的性质，并延伸对危险品运输、环境保护相关知识，增强自我保护意识。

总之，“理解”为目标，优化高中化学课堂教学，要从知识的“理解”上，渗透学科化学素养，聚焦“问题”的预设与生成，帮助学生“理解”化学知识，发展化学应用能力。

参考文献

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