线下线上混合式教学模式方案的设计和实施

摘要：随着当前现代化信息技术的快速发展，线下线上混合式教学法随之在高职大学英语教学中广泛运用。线下线上混合式教学模式引领了当前高职教学模式发展的新方向。本文首先阐述了线下线上混合式教学模式的定义。然后分析了线下线上混合式教学模式的优势。最后分析了线下线上混合式教学模式在高职大学英语教学中的构建，并提出线下线上混合式教学应当利用任务驱动进行教学，以学生为中心进行活动，以多元化评价方式进行考核。

关键词：混合式教学;高职;大学英语

当前我国高职教育中受到了全球信息化的影响，互联网技术、云計算技术和大数据技术等一系列先进的现代化信息技术已经融入了高职教学中。在当下高职学生群体中手机、Ipad、电脑等移动终端已经较为普及，因此一种新型的教学模式——线下线上混合式教学模式应运而生。这种教学模式通过在传统教学过程中融入现代化信息技术，将丰富的资源揉入高职大学英语教学中，本文便分析了高职大学英语课程线下线上混合式教学模式的构建[1]。

一、线下线上混合式教学模式的概述

混合式教学模式是由教育学家斯密斯与艾勒特马西埃在21世纪初提出的，主要是指在课堂中教师可以根据学习活动设计的实际要求，利用现代化的信息技术将网络资源引入课堂教学中与学生们展开更为有效的沟通和互动。在大学英语课程教学中教师可以根据不同的教学内容和教学形式，从而选择更具针对性的教学手段，通过信息技术来面向学生们开展相应的教学活动。在开展教学活动过程中，教师可以选择在线学习资源来为学生提供个性化的自主学习内容。同时学生也可以和老师进行同步的面对面互动，这样学生在学习过程中，不仅可以学到英语语法知识和专业英语知识，还可以更深入地学习学生感兴趣的内容[2]。

二、线下线上混合式教学模式的优势

线下统教学模式中，教师通常扮演着课堂知识的权威者和传授者。久而久之教师便会慢慢成为教学过程中的绝对管理者和控制者，随后学生会慢慢丧失学习的积极性和主动性，进而逐渐束缚学生学习过程中创新思维能力的发展。对于当前兴起的线上教学模式，便从根本上翻转了传统教学中师生的地位，大大提升了学生在学习中的主动性。但在实际教学过程中学生由于自由度过大，可能偏离了原先设定的学习目标。因此，当前将线下线上这两种教学模式通过混合式教学理念和教学模式进行有机结合，便可以在一定程度上抵消这两种教学模式在分别教学中所存在的缺点。

线下教学模式与线上教学模式均是高职大学英语课程混合式教学开展的基础所在。这就需要高职大学英语课程教学过程中深入围绕学生，分析线下教学模式与线上教学模式各自的优势，将两种优势进行有效的整合，全面权衡两种教学模式，使得两者能够进行无缝衔接。围绕高职大学英语教学实际来看，传统教学模式开展的过程中应当充分利用互联网优势，将各种信息化技术优势、信息化教学手段融入到课堂中来，提升教学的效率与质量。而对于线上教学来说，在引导学生进行自主学习的过程中，教师帮助学生制定针对性的学习计划、学习目标，利用互联网进行多元的互动，从而有效弥补线下教学模式存在的不足，进一步巩固高职大学英语教学成果[3]。

三、线下线上混合式教学模式的构建

（一）利用任务驱动进行线下线上混合式教学

高职院校的主要目标是培养具有实用性技能的人才，因此在学生学习过程中，教师需要帮助学生掌握实际解决问题的能力。因此，在混合式教学模式中引入任务，利用任务驱动线下线上课堂活动的进行，可以让学生模拟实际工作中的情境，使学生切实体会到具体任务执行与实施的过程。以大学英语课程为例，教师需要对课堂教学内容进行任务化的设计，同时根据教学内容设置相应的模拟情境。例如在让学生自我介绍的时候，可以让学生在课堂上充当面试者、教师充当面试官，教师用英语提出实际性的问题，让学生们用英语进行回答并且进行自我介绍。甚至可以让学生两两搭档，分别扮演面试者和面试官进行英语的Role Play。

（二）以学生为中心进行线下线上混合式教学

线下教学模式当中，教师作为课堂知识的主导者，学生在整个课堂中进行英语口头练习的时间相对较少，尽管学生可以通过学习掌握有关的语法，但整体的语言应用能力相对较差。有研究提出，包含丰富视觉信息的多媒体材料可以对语言学习者产生促进与帮助。因此，教师应当充分利用信息化技术的优势，利用丰富的互联网资源、多元的教学方式激发学生学习兴趣，同时利用专业的网络平台或者微信群、QQ群等，发布对应的学习话题，设置对应的学习任务，鼓励学生通过英语的方式在上述平台中进行沟通。与此同时，教师还可以通过上述平台定期发布有关的移动学习资源、英语资料、英语学习视频，引导学生围绕学习内容进行交流沟通，并向学生推荐一些有关英语的微信公众号、学习软件，引导学生积极使用各种互联网学习资源，帮助学生逐渐养成移动学习的良好习惯[4]。

（三）利用多元化评价进行线下线上混合式教学

评价环节作为教学中不可或缺的一部分，关系到教学成果的检验和巩固。对于高职大学英语混合式教学模式评价环节来说，不能够单纯通过期末开始来针对学生进行评价。这就要求教师充分利用线上平台，建立多元化的评价模式，即通过线上平台，充分结合学生课堂学习情况、线上学习情况，针对其学习情况进行客观、公正的评价，并将成绩纳入到期末考核中来。对于实践教学评价来说，应当从线上交流讨论情况、线上学习参与情况、课堂学习情况、课后任务完成情况等实施综合评价，得出能够客观反应学生学习成果、学习态度的评价。除此之外，教师还需要综合参考学生数据库浏览情况、线上学习时常、在线测试成绩等有关的网络记录，针对学生学习方面的能动性进行合理的评价，并围绕评级结果优化教学模式，切实提升教学的有效性[5]。

四、结语

线下线上模式是当前信息化时代背景下一种创造性的教学模式，在大学英语教学过程中通过线下线上的混合式教学模式，可以实现将网络中的各种资源进行优化配置和处理。教师可以利用任务驱动进行教学，以学生为中心进行活动，以多元化评价方式进行考核。这样教师在教学过程中便可以将教学环境进行扩展，学生也可以通过线下线上资源进行自主学习。

参考文献：

[1]郭爱萍. 线上线下混合式教学模式方案的设计和实施——以高职英语读写课为例[J].文教资料， 2018（12）：224-225.

[2]郎振红.线上线下混合式教学模式实施方案设计——以“大专英语课程教学”为例[J]. 工业和信息化教育， 2018， 67（07）：56-61.

[3]崔伟慧，王校英，王金环.基于移动APP的高职英语线上线下混合式教学模式研究[J].科技风，2020（01）：68-69.

[4]冷虹燕.线上线下“混合式”教学模式在民办高校大学英语读写课程中的应用和研究[J].福建茶叶，2019，41（11）：104-105.

[5]王丹.基于大数据的高职英语类专业学生实践能力培养研究——以高职应用英语专业学生英语写作教学设计为例[J].教育现代化，2016，3（33）：255-257.

作者简介：

洪炜（1984，0708），汉族，福建厦门，本科，讲师，研究方向：英语教学。

基金项目：本文系福建省教育厅中青年教师教育科研项目的“高职英语混合式教学改革研究”（编号：JZ180764）