小学数学课堂中的德育渗透方法初探

李娜

【摘要】：德育教育是树立学生正确的价值导向，完善确立正确三观的重要教育形势之一。由于小学生年龄较小，心智尚未发育成熟，所以恰当合理的德育教育引导对于他们养成良好习惯、提高个人素质是大有裨益的。而在小学数学课堂中，德育教育的渗透的积极性作用也日渐突出，不仅能够在学生学习的同时加以正确思想的引导，而且有利于核心数学素养的有机灌输。德育教育在小学数学课堂中担任着举足轻重的指导性作用，值得国家、社会、学校为之投入大量的金钱和精力。本文将从小学数学课堂中的德育渗透教学现状以及对应策略加以分析探讨。

【关键词】：小学数学;德育教育;重要性

引言

小学学习过程中数学是学习的主要学习科目，光是靠传统的授课方式已然无法满足当今的小学数学学习现状，应与时代、国家大趋势相接轨，在小学数学课堂中渗入德育教育，践行国家加强素质教学的硬性要求，树立学生良好的人生观、价值观、世界观，在学生心智发展起步阶段为他们指明指好发展方向。在教学时将教材知识与德育教育进行有机结合，做到德育教学两不误，潜移默化地将德育观念深植学生心底，促进他们个人的成长发展与进步。

1.小学数学课堂中的德育教学现状分析

1.1教师进行“填鸭式”教学，学生难有个人思考

小学数学课堂中，老师默认孩子没有独立自主学习的能力，只是将知识进行简单的单向传输，孩子正处于思维思想的关键形成期，而这种“填鸭式”教学无疑是对于孩子自主学习能力养成的最大阻碍。只是老师在讲台上说“单口相声”的授课方式早应淹没于时代的洪流之中，当今教育体制的要求是培育学生独立思考能力，加强学生综合素质的提升，这种落后的教育体质无疑是对人才的埋没，因此教师需要转变自己的教育形式，培育学生自主思考的能力。

1.2忽视德育教学的重要性，强调应试教育知识输出

在小学数学教学过程中，教师在授课时知识讲授应试考试所需的知识，忽略了德育教育渗透的重要性，这就容易造成学生图由高分但心理建设不完备的现象，影响孩子们的心智发育成熟。一味地强调应试教育知识的输出，或许孩子会在学科成绩单上取得完美的分数，但他们的德育成绩单上的成绩却是不合格的，当今社会要求孩子德智体美劳全面发展，故教师应该综合学科特点进行教学，而不是选择性教学。

1.3德育教学融合生硬，难以调动学生学习积极性

小学数学教学过程中偏重于计算数据，而教师强加德育教育进数学课堂未免显得生硬与刻板，而德育教育本身是偏重理论性的，没能使用合理有效的教学方法进行讲述就会使课堂气氛变得沉闷乏味，小学生正处于孩童时期，学习能力受兴趣影响较大，而教师如果采用这种枯燥的教学方式会使孩子产生厌学心理，导致他们不愿学习数学，进而对德育教育本身产生抵触心理，这与教师想把数学教学与德育教育相结合的本意背道而驰。

2.小学数学课堂中的德育教育策略探讨

2.1树立德育教育主体观念，实现有机融合

深挖课本内容，小学数学教材其实是贴近我们的日常生活的，应用类题目也多以生活中遇到的事情设置题干，这就是渗透德育教育的一个很好的切入点，可以从教材本身出发，联系实际，加以德育教育的介入，实现二者的有机融合，由此便可达到德育教育与课程内容讲述的合理导入，实现学生掌握必要知识的同时强化他们的德育素质培养，实现“双赢”的良好局面。

例如，在进行小学数学一年级《认识上下》的教学过程中，我先带领孩子们联系实际，让他们发现有哪些事物在它们的上面，又有哪些事物在他们下方，同时，联系德育教育，对孩子们在人格上进行“上”与“下”的教育，让他们成为品格高尚的好孩子，也让他们从精神世界的“上”与“下”有了自己的理解，实现了德育教育与学科教育的有机融合。

2.2创新课堂授课方式，调动学生学习兴趣

授课方式的不同会直接影响孩子的学习兴趣与学习程度，不能一味的沿用古板的陈旧教学方式，应该适时创新课堂授课方式，只有这样，才可以调动起学生的学习兴趣，促进他们更好地学习知识的同时，实现个人德育素质的进步与发展。

例如，在进行《数一数》课程教学过程中，我先给每个同学分发印有彩色图片的教案，并将他们划分为各個小组，采用小组接力的形式进行问答挑战，这种寓教于乐的教学方式极大地激发了学生们的学习兴趣，同时也激发了他们的思考潜力与合作能力，在不知不觉中渗透进德育教育，培育了他们的独立思考能力。

2.3增强教师德育教育培训，提高教师个人素质

要做到在课堂中渗透德育教育，教师自身的德育教育水平也是不可缺少的一环，通过提高个人素质，才能更好地传达知识给学生，帮助学生在学好学科知识的同时实现德育素养的提升与发展。

例如，在进行《垂直与平行》的课程教授前，学校组织老师进行德育教育培训，灌输给老师最新的德育教学理念，在培训过后，老师上课渗透进入的德育教育知识更为完善生动，对孩子们的提升效果也更为显著。

3结束语

在小学数学课堂中渗透德育不是一件简单的事情，教师必须选择适合的知识点与德育进行结合，通过构建团队合作实践活动、数学故事等方式吸引学生，使学生可以积极地参与到教学活动中，并在这个过程中真正有效的接收到教师传递的内容，从而促进学生的道德发展。

参考文献：

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