探究教学模式在高中化学实验教学中的运用策略

颜桂芹

摘 要：高中化学实验教学是高中化学教育教学中的重要组成部分，其倡导在实验的环境下，使得学生对于化学知识的理解进入到更加深入的状态，锻炼学生的化学知识应用能力。作为高中化学教育工作者，认为可以将探究教学模式渗透到实际高中化学实验教育教学过程中去，构建探究氛围，激发探究意识，培养探究能力，继而确保在高中实验教学中实现高中生学科核心素养的培育和锻炼。

关键词：高中化学实验教学;探究教学模式;运用策略

传统高中化学实验教学中，教师依然是主导，教师去制定实验方案，教师去设计教学探讨环节，甚至教师去指导实验行为，由此学生在实际化学实验中的主体性难以得到充分的体现，久而久之学生对于化学实验的兴趣会慢慢丧失，也就难以进入到理想的化学学习格局。面对这样的问题，就需要将探究式教学模式融入到高中化学教育教学过程中去。

一、探究式教学模式渗透到高中化学实验教学的必要性分析

探究式教学模式倡导将学习的主动权交给学生，营造探究情境，激发学生探究知识的积极性，由此增强交互，加深对于实际知识的理解。对于高中化学实验教学而言，将探究式教学模式融入其中，是很有必要的：其一，探究式教学模式，可以使得高中生参与实验教学的积极性得以提升，继而进入到学生潜能开发的状态。比如在Fe2+和Fe3+比较的时候，可以开展对应的鉴别实验，在实验中可以通过分析实验现象来理解对应原理，经过学生独立思考之后的知识乐趣会充分体现出来，继而使得高中生以更加大的热情参与到化学知识学习中去。其二，积极将探究式教学模式渗透到高中化学实验教学中去，可符合新课改的基本诉求，可以使得高中生合作素质得到培育，树立正确的科学态度，进入到以学生为主导的实验教学格局，这对于培养研究性人才而言，是很有帮助的。其三，将探究式教学模式渗透到实验教育教学中去，可以实现教学效率的提升，从实验目标的设定，到实验内容的安排，再到实验现象的归结，学生的思维意识得到充分的激发，知识的交互性进入到更加频繁的状态，由此可以进入到更加高质量的高中化学教育教学格局。

二、探究式教学模式在高中化学实验教学中的渗透策略

探究式教学模式有着多维度的优势，作为高中化学教育工作者更应该正确看待探究式教学模式的价值，然后将其有效的贯彻执行到实际的高中化学实验教育教学工作中去。详细来讲述，在此过程中需要关注的细节主要有如下几个方面：

（一）强调实验效果，激发学生探究欲望

在进行实验设计的初期，教师会有意设计一些让人比较意外，超出學生认知范围的实验现象或者结果，在此基础上激发他们的探究欲望，由此使得高中生的自主性得到激发，继而奠定夯实的实验探究基调。比如在学习氢氧化亚铁知识点的时候，牵涉到实际氢氧化亚铁制备实验，学生在没有学习之前，并不知道氢氧化亚铁易被氧化的性质，于是教师进行了前期实验效果的呈现：将氯化亚铁加入到氢氧化钠中去，然后让学生去进行观察，学生会发现看不到白色沉淀，此时心中不免产生疑惑，教师可以顺着这样的思路提出对应的疑问：这是为什么呢？在看到这样的现象之后，学生都感觉到十分的惊奇，并且想知道这背后到底是什么化学原理，当学生意识到这样问题的时候，就可以慢慢引导学生去进行实验方案的优化设计，进入到实际问题解决的情境中去，这就意味着实际探究性的实验情境得以构建。在这样的实验过程中，学生通过观察提出猜想，设计实验步骤，然后进入到活跃的思维状态，并且慢慢从感性认知向理性认知转变，由此使得实际实验教育教学的质量朝着更高的方向发展和进步。在选择实验效果呈现方式的过程中，要尽可能将与学生基础认知相互违背的现象，确保呈现效果的出人意料，由此可以迅速的抓住学生探究的欲望，想知道这背后隐藏的各种秘密，继而步入到理想的探究格局。这一点要求实际高中化学教育工作者可以积极主动的去进行相关资源的收集和整理，在此基础上结合实际教育教学诉求，做好合理的规划工作，继而步入到理想的实验探究格局。

（二）关注实验基本操作能力的培育，奠定实验基调

对于高一年级学生而言，化学知识体系还不是很完善，实际化学实验操作的经验也不是很丰富，因此在实际的实验教育教学中尤其需要关注基本操作能力的培育，引导学生意识到科学实验中不允许出现任何的马虎，要以严谨的态度去面对;要树立实验合规意识，积极主动依照对应的规范来进行，养成良好的实验操作习惯。以制备硫酸亚铁铵的实验为例，完全可以将其作为实验基本能操作能力培育的重要契机。其中牵涉了无机化合物的制备过程，关乎到蒸发，浓缩和过滤等基本操作模块，鼓励学生不断熟悉这样的基本操作，可以为后续其他各种实验工作的开展奠定夯实的基础。在实际实验操作中还可以积极设定如下的版块：要求学生相互监督对方做实验的步骤，如果发现对方实际操作存在问题可以及时将其记录下来，然后在同学完成实际操作之后给其提出对应的意见和建议，这样的反复练习可以使得实际基本操作能力朝着更加夯实的方向发展和进步。当然，实验基本操作能力的锻炼，还需要在平时的各种化学实验中进行锻炼，这些将会为探究性实验活动的开展奠定良好的基础。一旦学生具备良好的实验基本操作能力，也能够更加主动的进入到探究的状态，使得实际的实验体验朝着更加夯实的方向发展和进步。在基础实验探究能力提升的过程中，教师还可以积极呈现出错误操作步骤或者错误操作行为造成的各种负面影响案例，鼓励学生去发现其中存在的问题，并且思考是哪些步骤出现问题导致这种局面，在这样的反复思考的过程中，确保实际的实验探究基础操作能力朝着更加夯实的方向发展和进步。

（三）构建探究性情境，培育探索精神

新课改提出要高度重视学生的自主性，基于这样的要求，在进行高中化学实验教学的时候，就需要改变之前验证性实验的教学思路，积极构建探究性情境，确保学生的探索精神可以得到培育。因此在实际的教育教学的过程中，一定要实现探究性实验的创设。此处我们以Fe2+和Fe3+的检验和转化实验教学为例，其详细的步骤为：鼓励学生回忆自己熟悉的铁的化合物的相关知识，最好是在实际生产中的运用案例，以此为背景，实现探究性实验的设计，从实际问题设计，到激发思维，再到产生实际探究结果，各个环节都是以学生为主导的，

由此经历了发现问题-提出问题-解决问题-归纳总结的过程。在此过程中，学生在生活常识中会发现铁铜和化合物性质上的差异性，学生在主动实验过程中，会主动去推测，会主动去设计，由此认知两者之间的区别和转化，使得学生实验探究的意识得到激发，使得学生学习化学知识的积极性得到不断提升。需要注意的是，在实际探究情境构建的过程中，学生可能提出各种猜测或者反驳意见，要懂得引导他们去设计对应的实验，去验证自己的猜测，在此环节，教师需要做到的就是尊重他们的意见，而不是直接帮助他们制定实验方案，可能他们的猜测或者反馈是错误的，但是在自我验证自我修正的过程中，就可以使得其化学探究素养朝着更加理想的方向发展，这一点，一定要引起高度的重视。

三、结语

在高中化学实验教学开展的过程中，教师要懂得尊重学生的主体性，在化学实验设计的时候要以学生的实验诉求为基础，尊重学生的实验意愿，听取他们的意见和建议，构建理想的探究性实验格局，鼓励他们在不断交互中，实现化学理论与实践之间的充分融合，确保实际的实验教学质量得以不断提升。

参考文献

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