积极心理学在英语口语教学中的运用

摘 要：本文主要以积极心理学在中学英语口语教学中的运用为重点进行阐述，结合当下中学学生英语口语训练具体情况为依据，首先分析积极心理学概述与学生英语口语问题，其次从引进趣味内容，调动学生口语训练动力、引进游戏活动，减少学生口语训练畏惧感、引进积极评价，加强学生口语训练信心几个方面深入说明并探讨积极心理学在中学英语口语教学中的运用策略，进而增强积极心理学运用在口语教学中的质量与效率，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：积极心理学 ;中学英语 ;口语教学; 有效运用

积极心理学成为研究心理学范围的一个理论，也是教育改革开启的里程碑，其从幸福出发，把心理学积极价值取向为核心点，加快学习主体良好心理品质形成，保障学习者健康快乐成长。在教学领域内，其针对缓解学生无助感与调动学生乐观学习心态产生积极影响。所以积极心理学应用在中学英语要引起教师高度重视，中学英语教师要尽力把积极心理学贯彻在口语教学中，消除学生英语口语交际的紧张感与畏惧感，致力于学生口语能力提升，为此笔者给予下列分析与建议。

一、积极心理学概述与学生英语口语问题

（一）积极心理学基础概述。所谓的积极心理学，其和消极心理学存在差异化，重点强调人们潜能与美德的发展，偏向于人们自身积极因素层面，主张心理学要凭借实际具备建设性的力量解读人们心理现象，调动人们优良品质，借助良好品质挖掘人们潜能，促使人们朝向幸福方向生活与发展【1】。

（二） 中学学生英语口语问题。其一，不敢开口。针对我国诸多区域的中学学生来讲，在校学习英语时间长达七八年，然而可以说出比较纯正的英语学生少之又少。中学学生英语能力考查缺少多元化特征，往往是书面考查，所以大多数的师生均关注阅读与写作活动中，长时间之后引出学生在基础能力掌握上不够均衡的情况，或者造成“哑巴英语”局面;其二，无法保证发音准确性。总体而言中学学生开口讲英语的机会少，学校总是把口语训练安排在早读课与新单词教授环节上，可是此种口语训练方式凸显着弊端【2】。朗读单词之后，学生记忆某个单一词汇的发音情况，若把词汇放在句子里就会出现特殊读法变化的情况，如“knock at”，严格的按照词汇发音进行阅读与辅音结尾、元音开头的形式进行阅读是不一样的，继而出现发音不准确和语调落实不到位的结果;其三，语音语调训练机会少。普通话包含着四声声调，英语口语中即便与此不同，可在语音语调重要性层面是不容置疑的，语音语调掌握直接化关联到学生口语表述的地道效果，同样作为问句，一般疑问句和特殊疑问句的结尾音就是不同的，前者是升调;后者是降调，而学生语音语调训练的机会少，也就不能保障学生语调运用的合理性，不能将英语口语训练落到实处。

二、积极心理学在中学英语口语教学中的运用策略

（一）引进趣味内容，调动学生口语训练动力。中学学生对新鲜的事物与趣味性事物均会产生好奇心，可以说存在吸引力的事物更加可以激发学生口语训练自主性【3】。所以英语教学期间，教师可有意识的对教学内容进行活化处理，把原有的内容视作前提，引进学生感兴趣的话题，包含数学游戏或者饮食交通等，赋予英语课堂一定的色彩与丰富性，调动学生口语训练动力，熏染良好口语教学氛围。另外教师要注重积极心理学的引进，在教学中渗透积极情绪，鼓励学生端正口语训练态度，积极配合教师完成课堂学习任务，学生了解到教学是师生一同努力的过程，可以自主化的树立学习意识，调整口语学习心态，全身心加入口语活动中，找到口语表达有效技巧，传递情感和情绪【4】。

如《 Can you play the guitar？》内容教授，本单元和音乐乐器存在关联，要求学生可以熟练掌握乐器词汇，并且学会对他人进行提问，理解情态动词“can”的使用方法。所以在口语训练中，教师借助信息技术给学生呈现多样化的乐器图片，包含小提琴（violin）、钢琴（piano）、吉他（guitar）等，适当引进学生熟知的篮球（basketball）、足球（football）等，鼓励学生建立小组参与口语训练，这样学生设计多种口语场景：

Can you play the guitar？

-Yes，I can./No，Ican’t.

Can you play the piano？

-Yes，I can./No，Ican’t.

Can you dance？

-Yes，I can./No，Ican’t.

Can you sing？

-Yes，I can./No，Ican’t.

在對话式的学习活动中，学生口语学习积极性被有效的带动起来，特别是在学生观看到美丽的动画之后，都想开口发言，为学生口语能力提升打下基础。

（二）引进游戏活动，减少学生口语训练畏惧感。中学英语课堂教学要注重学生综合实践能力培养，课堂活动是口语训练的关键途径，在中学时期的英语教学中存在着较大影响力。所以教学期间教师要意识性的调整时间，将有限时间更多的安排学生进行实践，给学生布设大量“说英语”机会。在多彩活动布设前提下，包含游戏活动、任务活动与分组比赛等，形成和谐友好的口语训练气氛，更加全面减少与消除学生对口语训练的畏惧感和顾忌【5】。

如《How much are these socks？》内容教授，教师设置游戏环节，也就是随意提出某项商品的价格，其他学生进行抢答，比一比哪个小组学生回答的准确与迅速，激发学生好胜心理。给学生一定准备时间，对课堂学习的内容进行再次回忆与巩固，通过对生活中常见物品价格提问，训练学生口语技能，完成课堂热身互动，促使学生深入的掌握“How much”句型，有的学生提问：How much are these socks？、有的学生提问：How much are these shoes？、有的学生提问：How much are these T-shirt？;有的学生回答：They’re trousers.有的学生回答：They’re trousers two dollars.贯彻积极心理学理念，科学的在英语口语交际浓烈的课堂气氛中，培养学生学习热情与求知欲，进而潜移默化的强化学生口语表达水平【6】。

（三）引进积极评价，加强学生口语训练信心。在中学英语口语教学训练中，教师要结合教学内容需求与资源对课堂评价方式加以丰富处理，设计和本课程相关的生动化图像，吸引学生对学习评价的关注。与此同时创设完整的激励化评价机制，把课程评价进行串联，通过过程性与发展性的评价制度引导学生开口讲英语，循序渐进的巩固学生英语口语知识，增强学生对口语活动的参与信心。除此之外，教师要注意到，给学生适当的肯定和赞扬是必要的，对表现优秀且自主发言的学生进行夸赞，使其成为班级中其他学生学习的标兵，给其他学生积极学习态度的形成起到导向作用，或者组织学生评价自己学习情况，找到学习优势和劣势，及时完善自我与提升自我，争取更好的培养学生口语技能。

如《My favorite subject is science.》内容教授，评价环节中给学生提出英语口语表达的主题：你最喜爱的学科是什么？为什么喜爱这门学科？你最喜爱的学科有什么特点呢？即 What is your favorite subject？ Why love this subject？ What are the characteristics of your favorite subject？留给学生充分的时间思考，鼓励学生回答问题，学生回答：我最喜爱的学科是科学、我最喜爱的学科是数学、我最喜爱的学科是英语...： My favorite subject is science， my favorite subject is mathematics， and my favorite subject is English.每名学生都在认真回答问题，融入自身情感表达对此门学科的喜爱。在此期间教师找到学生回答的错误地方，针对性指导，不要批评学生，而是耐心的与学生沟通，围绕积极心理学的视角优化与整合英语口语教学环节设计，帮助学生完善英语知识目标和能力，巧妙的把所学知识得以致用【7】。

结束语：综上所述，积极心理学运用在中学阶段的口语教学课堂上，不仅可以增强学生学习兴趣，組建和谐师生关系，还可以布设积极化的英语口语环境，增加师生幸福指数，便于学生完美人格的形成。教师在教学中，应全方位的把积极心理学进行贯彻与落实，加深学生对口语训练的积极性和自主性，挖掘学生英语潜能，对学生积极的评价与鼓励，凸显口语教学效果。

参考文献

[1]薛叶勇. 积极心理学在高中美术鉴赏教学中的有效运用[J]. 教书育人（教师新概念）， 2019， 000（008）：31-32.

[2]马雪璐. 积极心理学视野下高中生德育实效性研究[J]. 教书育人（教师新概念）， 2019， 000（004）：35.

[3]查蓉. 积极心理学在语文课堂渗透的案例分析[J]. 教书育人（教师新概念）， 2018， 000（001）：38-39.

作者简介：徐芳，1980年11月出生，汉族，本科，二级教师，甘肃民勤，主要从事初中英语教学工作。