试论高中语文阅读与写作深度融合的策略

覃艇

【摘要】阅读着重于语言的输入与内化，写作着重于思想的输出与外化。阅读与写作彼此联系，相互影响。阅读是写作的基础，写作是阅读的拓展。在高中语文教学中，实现阅读与写作的深度融合，既是落实新课程改革的关键一步，又是语文教学的内在要求。教师应正视写作与阅读之间的关系，引导学生基于阅读集素材，有效关注读写转化与作文评价。这样做，有利于高中语文阅读与写作的深度融合。

【关键词】高中语文;阅读;写作;融合策略

引言

语文在高中教学体系中的重要性是不言而喻的。采取合理的教学方式，推动高中生的语文水平提升，对于高中生的综合进步有着不可忽视的价值。但受传统教学理念的影响，很多教师在展开高中语文教学过程中还存在着一系列的不足，尤其是阅读与写作有机结合不够充分的现象，在很大程度上影响了最终的教学效果的实现。本文主要分析在高中语文教学中，强化阅读与写作有机结合教学的必要性，然后针对于当前的客观情况，提出相应的教学优化对策。借助于本文的分析，能够在一定程度上深化语文教师对于阅读与写作有机结合教学的内涵认识和价值重视，同时也能够在很大程度上为教师的教学活动提供更多的客观参考价值。

一、高中语文教学中读写结合教学法的作用分析

（一）提高学生的语文成绩

在我国高中语文教学中，通过将阅读与写作进行有效的结合，既是提高学生写作水平的需要，同时也是促进学生阅读能力提升的手段。作为高中语文教学中重点的两个模块，阅读与写作不仅是学生提分的关键，同时也是语文教学中的重点，两个模块的学习需要耗费学生较大的精力与时间。读写结合教学法也是我们义务教育法的要求，所以语文教师需要重视读写结合策略的开展与应用，也有助于实现学生阅读技能的提高。

（二）促进学生语言能力的发展

在我国高中语文教学中，通过对学生进行阅读与写作的联合教学，也能够促进学生语言能力的发展。学生的语言能力不仅仅通过阅读来实现，从我国当前高中语文教学的情况来看，大多数教师都以提高学生的语文成绩为教学目标，而忽视了对学生进行综合性的教学。而读写结合教学法不仅能够提高课堂教学效率，同时也能够增强学生与教师之间的沟通交流，学生可以就自己在阅读或者写作中出现的问题与教师进行探讨，而语文教师则需要给学生进行解答。

二、高中语文教学中阅读与写作深度融合策略

（一）正视阅读与写作之间关系的教学理念

教材中的文章多为经典篇目，教师可以引导学生从语言、思维、文化等方面解读文本，在阅读中内化语言并培养语感，激活个体的生命体验，从而为以读导写、以读促写的实现奠定基础。从写作的角度来看，阅读教学中教师引导学生展开的语言品析、结构划分等探究活动，是可以为写作中的谋篇布局、手法选择等提供参考的。从阅读的角度来看，写作教学中的立意构思、行文构思等也可以成为阅读文本的有效切入点。割裂阅读与写作的关系，本身就是不尊重语文学习规律的行为，十分不利于学生语文学科核心素养的培养。以《荷塘月色》的教学为例。在学生品读了文章典雅素朴、准确生动、富有韵味的语言之后，教师不妨组织他们“赏美景”，即在问题的引领下展开自主阅读，了解作者在写月下荷塘之景时，先总写荷塘，再分写荷叶、荷花、荷香等内容。作者笔下的荷塘景色很美，他按照一定的观察顺序将美景依次排列，给人以美的享受。为了更好地联系教学内容与生活实际，激活学生的生命感悟，将阅读与写作有效结合，教师可在赏析“荷塘美景”的基础上顺势启发：我们的生活中有许多美丽的景物，如夜色下的花朵、清晨的街头、雨后的校园等，它们既有动态美，又有静态美，且随着观察角度的变化，它们还会散发出不一样的韵味。请你选好角度，用文字将你眼中最美的景物生动形象地描绘出来。

（二）从趣味性的角度开展读写结合教学

其次高中语文教师还需要从趣味性的角度，来开展读写结合的教学，语文教师需要不断创新教学的方法，以此来提高语文读写教学的趣味性。从我国当前高中语文教学的实际情况来看，由于不同的教师在教学方法上具有一定的区别，所以在实际教学中所能够起到的教学效果也不同。比如语文教师可以对传统枯燥的教学形式进行改进，从学生的角度出发选择合适的教学方法，在学生能够接受的情况下，对教学方法进行创新，使得语文课堂教学的氛围能够得到活跃，让更多的学生能够加入到读写结合教学中。

（三）基于阅读有效积累写作素材

大数据背景下的阅读与写作是相辅相成的。要做到高中语文阅读与写作的深度融合，首先应当让学生树立大语文观，深入了解语文阅读与写作的内涵，提升对阅读与写作的关注度，并引导学生尽量基于阅读搜集素材，以为将来的写作做好准备，做到学与用相统一。其次让学生进行有深度的阅读，在感受、体验、品味、领悟、判断等过程中提高思维与审美能力。如果学生只是单纯地阅读而不思考，或无所依傍地思考而不加评论，或在评论时只泛泛而谈而不循章法，就不能够深化阅读认知，进而不能有效积累可用的素材。在教学《荷塘月色》时，教师不妨让学生联系文章内容搜集关于“月”的诗文，了解“月”这一意象，从而为写作积累素材。学生通过阅读、收集素材，加深了对“月”文化的理解，明白了文人笔下的“月”可以遥寄情思，可以表达哲理，可以抒发情意。学生若能结合素材再读课文，便能跟随作者漫步荷塘，陶醉于那如梦似幻的荷塘月色，感受到作者那淡淡的哀愁、淡淡的喜悦。

结束语

总之，随着新课程理念的深入人心及核心素养培养要求的提出，高中语文阅读与写作深度融合的实践探索也越来越重要。对此，教师要基于大语文观察课堂教学，在课堂中有效落实以读促写、以写驭读，致力于实现读写融合及语文课程的工具性与人文性的统一，以从根本上发展与提升学生的语文学科核心素养。

參考文献

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