高中英语课堂教学中情境教学模式的应用

张有花

摘 要：英语是贯穿整个高中学段的重要教育内容，且高中阶段对英语教学的要求更高，要求教师从听说读写这四个方面全面的培养学生，而英语作为一门语言类的学科，若想要学好是需要教师为学生创造一些合理的情境的，这样学生才能够在情境中更好地理解英语知识的用法，从认同提高学生的英语学习能力，达到新课程改革要求的培养学生英语核心素养的教育目标。而课堂正是高中英语教师为学生创设情境以提高英语教学效率的重要教学阵地，为了进一步发挥情境教学的时效性，本文将主要研究在高中英语课堂教学中应用情境教学模式的策略。

关键词：高中英语课堂;情境教学模式;高中生

前言：情境教学模式是指教师在课堂教学中通过创设具有一定情绪色彩或者生动的场景，让学生作为参与主体，积极调动学生融入场景之中进行学习，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更好的理解知识，锻炼学习能力。英语是一门语言类学科，而提高语言类学科教学质量最好的方法就是让学生多多实践，而且高中生的认知水平有了较大的提升，具备一定的实践能力，因此，高中教师可以通过在课堂教学采用情境教学模式的方法去为学生创造实践的机会，提高学生的英语学习能力。

一、结合教学内容创设生活化情境，提高学生参与英语教学的积极性

若想学好语言类学科是需要具备一定的语言环境的，这样才能够有充足的运用语言进行实践的机会，英语作为一门国外语言类学科，学生在学习时面对的最大的难题就是取法合适的语言环境，周围的人都是说汉语，这就让学生对英语始终在内心中存在一定的陌生感，而且英语学习需要学生掌握大量的语法和词汇，这些都是需要学生通过背诵记忆才能够保证学习质量的，但是高中阶段学生的学习任务又很重，除了英语之外，学生还需要学习物、化、生、史、地、等科目，英语的背诵记忆任务无异于是加重了学生的学习负担，此时就很容易使得学生内心的疏离感加剧，对英语学习产生厌烦感，那么教学效果必然不佳。而提高高中英语教学质量，就需要让学生能够以一种轻松的心态去学习，让学生能谱真正的理解词汇语法，这样才能够减轻学生心中的疏离感，那么就需要学生能够投入感情进行学习，而引导学生投入感情最好的方式之一就是为学生创造生活情境，这样才能够引起学生与英语知识间的共鸣，提高学生参与英语教学的积极性[1]。

创设生活情境进行英语教学，教师需要明确两点内容，一是要围绕教学内容创设生活情境，采用情境教学模式的最终目的就是为了能够让学生掌握应该学会的语法运用方法等知识，高中阶段教学时间短、教学内容多，每一节课的时间都是十分宝贵的，因此，教师在教学时就要充分利用课堂时间，围绕教学内容去创设生活情境，让生活情境有意义。二是要加强生活情境与学生实际生活之间的联系性，只有这样才更易引起学生的情感共鸣，让学生想要主动的去参与到教师创设的情境之中。例如，在进行《Traveling around》这一章的教学时，教师可以先带领学生了解本章中的重点词汇，像是castle、apply、rent等内容，然后教会徐盛使用现在进行时表达将来的计划，在学生基础知识有所掌握后，教师再为学生创设生活情境，本章主要讲的是旅游计划等内容此时教师就可以以学生自己为主体，为学生创设在下周日学生要去集体旅游然后一起商量旅行计划这样的生活情境，让学生以第一人称去思考如何制定旅程计划，旅行前需要进行哪些准备，让学生用英语进行表达，以此锻炼学生的英语实际运用能力。

二、坚持学生为主体创设问题情境，培养学生自主思考以及英语理解能力

英语阅读时高中英语教学的重点内容，教师也需要通过阅读教学去培养学生阅读理解以及分析能力，要想培养学生此部分的能力就需要学生能够不断的自主阅读、思考，高中阶段的学生英语词汇以及语法已经积累到一定的程度了，学生的实际英语能力也得到了显著的提高，因此，像中小学阅读教学那样将阅读翻译、分析都由教师去进行的传统教学方法是不适用于高中阶段的英语教学的，高中英语教师应该坚持新课程改革提出的将学生作为主体的教学原则在进行阅读教学时将学生作为教学的主体，同时古语有云“学而不思则罔，思而不学则殆”，要想保证学习质量是需要学生能够认真思考才能够保证的，为此教师应该在坚持学生为教学主体的同时为学生创设问题情境，通过问题为学生指明正确的思考方向，给予学生充分的思考机会，让学生根据思考的方向去分析阅读内容，以此达到切实提高学生英语阅读理解以及分析的能力[2]。

例如，在进行《Natural disasters》中的阅读内容“The night the earth  did not sleep”的教学时，教师此时就应该以学生为主体，让学生自行阅读，然后提出一些与阅读有关的问题像是“What kind of help do you think people who have suffered an earthquake need ？”，然后让学生根据问题去阅读内容中按照自己的理解找寻正确答案，通过为学生创设问题情境，让学生在充分思考的过程中阅读理解能力得到进一步的提升。

三、組织小组合作创设合作教学情境，以此培养学生英语核心素养

课堂教学的时间是有限的，到了高中阶段学生需要学习的阅读内容难度也就有了相应的提升，虽然说高中生的英语学习能力有了显著的提升，但是完全依靠学生个人的能力去开展教学难免在效率上存在问题，有可能会影响课堂进度，而且有的阅读内容需要学生思考的内容较多，学生每个问题都去全面思考也很容易造成学生思维的倦怠感，这会让学生思考阅读内容的积极性降低，从而影响课堂教学效率。因此，高中英语教师可以根据教学内容的难度以及学生学习的状态组织小组合作学习，为学生创设合作教学情境，在合作情境中的教学效果也能够有效提升，一来通过合作，能够集众人的智慧，能够有效缩短每一个问题课堂思考的时间，二来通过小组合作也能够调动学生主动参与教师创设情境的积极性，学生能够与其他人进行讨论，也能够锻炼学生的合作能力。同时学生通过小组合作完成任务，能够为培养学生英语核心素养提供良好的保障。

以《History and traditions》的教学为例，教师授课之前要进行充分的备课，然后根据学生的整体能力将本节课的主要教学内容制定成为不同的教学任务，然后在进行这节课的教学时可以先将学生按照学习能力分成不同的小组，并且将教学任務布置给学生，像是阅读任务教师就可以让每个小组的学生都去翻译阅读内容，然后让各族都分享自己的翻译内容，对于不同小组有争议的内容教师可以组织学生进行讨论，然后让学生合作完成课后题，以此全程都为学生创造说话的机会，以此提高学生英语综合运用能力。

四、利用多媒体创设多媒体情境，激发学生学习英语的兴趣

多媒体设备是现代化教学工具的代表，也是帮助教师在教学过程中激发学生学习兴趣的一个比较有效地工具。英语教学除了要求学生掌握笔尖上的能力，也要求学生能够掌握口头上的能力，即要培养学生的口语交际能力，除了要求教师为学生创造口语表达的机会外，也需要教师能够保证学生的发音是准确的，但是受口音等限制，教师可能自己的口音都存在问题，此时教师就可以利用多媒体教学设备来进行教学，高中历史教师可以通过互联网收集一些与教学内容有关的视频或者音频，在课堂教学时播放给学生看，然后让学生跟着读，这样既能够保证教学内容能够吸引学生的注意力，又能够让学生了解到正确的发音是什么样子的。除此之外多媒体教学设备也可以作为英语教学课堂中活跃课堂氛围的工具，教师可以在学生疲惫时为学生播放一些英语歌曲，也可以在组织竞赛类教学活动时用多媒体播放音乐活跃气氛，以此激发学生学习英语的兴趣。

总结：总而言之，情境教学模式在高中英语课堂的科学应用是能够有效激发学生学习兴趣，提高学生英语学习质量的。而科学合理的采用情景教学模式需要教师从以下几个方面入手，一是要围绕着教学内容去创设生活情境，以此减少学生对英语学习的疏离感，提高学生参与英语教学的积极性。二是要坚持以学生为主体创设问题情境，让学生能够充分思考，从而提高学生的阅读理解以及分析能力。三是要组织小组合作创设合作情境，让学生在合作中全面的培养学生的英语核心素养。四是创设多媒体情境，利用多媒体技术营造活跃的英语语境，激发学生兴趣的同时也能够提高学生的口语表达能力。

参考文献

[1]李春美.高中英语课堂教学中情境教学模式的应用[J].林区教学，2020（07）：74-76.

[2]宋瑞.探析情境教学在高中英语课堂教学中的应用[J].求知导刊，2016（11）：128.