基于核心素养培育的高职校园文化建设探析

吴华长

摘  要：高职校园文化对学生核心素养的发展起导向、规范和激励作用，是培养学生核心素养的间接但恒久的强大力量，发展学生核心素养是高职校园文化建设的重要任务。基于学生自主发展素养、职业胜任素养、社会参与素养的发展需要，生本化、职业化、人文化是高职校园文化的建设向度。在实践路径上，高职院校应从精神、物质、制度和行为等层面切入，构建富有“自主精神”的自主学习生活文化，富有“工匠精神”的就业创业文化，以及富有“家国情怀”的社会实践文化。

关键词：核心素养;校园文化;高职院校;建设向度;实践路径

在党和政府前所未有的重视下，我国职业教育取得长足发展，实现了历史性的新跨越。高职教育已经由规模扩张数量发展转入内涵发展高质量发展阶段。为全面推进内涵建设，提高育人质量，塑造教育品牌，越来越多的高职院校把校园文化建设作为实现以质图强，以质增效的重要抓手，纳入重要日程，并在理论研究和实践探索上都取得丰富的成果。然而，由于大多数高职院校办学实践时间比较短，在过去的发展过程中，主要精力和投入集中在规模扩张和外延发展，而对文化育人建设不同程度地存在认识重视不够、积淀不深、投入不足、规划不系统等问题，以致文化建设的体系构建、特色凝练、育人效果受到制约。习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，“要更加注重以文化人、以文育人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展社会实践。”[1] 因此，面对职业教育高质量发展诉求，高职院校如何围绕立德树人根本任务，提高校园文化育人的实效性，是一个值得深入研究的问题。为此，本文基于学生核心素养发展的背景，探讨高职校园文化建设对学生核心素养发展的价值，以及高职校园文化建设的实践向度和路径。

一、发展核心素养是校园文化建设的重要任务

核心素养（key competencies）概念最早由国际经合组织（OECD）提出，之后引发广泛热议。对核心素养的定义，虽然不同的学者有不同的界定，但本质上殊途同归。核心素养主要是指在特定的情境下應对复杂需要，尤其是应对知识技术快速更新和经济全球化挑战所应具备的关键能力和必备品格。核心素养是个体适应可持续发展和社会发展需要的关键素养，对个体过上有品质、有责任感的生活不可或缺，对人的全面发展发挥至关重要的基础作用。学生核心素养通过接受相应的学段的教育逐渐生成，具有可迁移性特征。根据 2016年9月13日公布的《中国学生发展核心素养》 研究成果，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。[2]

学生核心素养是宏观层面教育理念的具体化和人才培养目标实现的操作指引，是对“培养什么样的人”的中观层面回答，为专业建设、课程教学、校园文化建设等各项工作提供具体遵循。校园文化是学校教育的重要组成部分，是人才培养的重要一环，也是学校非常重要的软实力。校园文化作为一种学校在发展过程中不断建设、淬炼、沉淀而形成的独特场域、价值理念和制度规范，对学生核心素养发展起着导向、规范激励作用，是培养发展学生核心素养的间接但恒久强大的力量。“文化育人的本质，就在于以人类文化的正向价值为引领，教化人走向道德、理性、真善美，从而实现立德树人的目标追求。”[3]  因此，发展核心素养是校园文化建设的重要任务，核心素养为校园文化建设实践指引方向。

二、基于核心素养的高职校园文化建设向度

结合高职院校人才培养定位，基于学生自主发展素养、职业胜任素养、社会参与素养的提升，高职校园文化建设应遵从生本化、职业化、人文化三个向度，构建共生发展、互通互补的文化育人体系和场域，从而发挥文化育人的独特功能。

（一）校园文化建设的生本化

自主发展素养是学生作为个体人应具有的自主学习、自主管理等品格和能力。对个人而言，只有具有较好的自主发展素养，才具备生存发展（或曰较好地生存发展）、可持续发展的可能。培育学生自主发展素养，离不开以生为本的校园文化氛围营造。

高职校园文化建设要树立生本理念，关切学生的可持续发展、终身发展，从理念到行为、从景观到制度，突出自我学习、自我管理的价值取向，建设富于探究理性、批判思维、实证思维、管理思维的文化活动场域，增强发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力以及自我规划、自我激励、自我沟通、自我控制的意识和能力，激发探究和创造的热情，形成开放性思维，从而为学生未来发展奠定坚实基础。

当前一些高职院校文化建设的表层的工具性价值取向太强，深层的目的性价值取向偏弱。表现在：第一，走进唯技术技能为重的认识误区，一些师生将高职教育简单理解为就业谋生，“为了饭碗而来，奔着工作而去”。 第二，受网络文化渗透，一些山寨文化、快餐文化、市井文化充斥校园，科技文化、学术文化不浓厚。“表面上开展着多种娱乐性和应时性的形式文化，拘泥于活动形式丰富多彩和场面隆重热烈，陷入了‘为了活动而活动’的误区。”[4] 这不利于促进学生批判思考、理性探究等精神品质的发展。

（二）校园文化建设的职业化

职业胜任素养是指学生作为职业人应具有的工匠精神、团队合作、技术技能应用、实践创新等品质和能力。随着经济社会的全球化、信息化、网络化、智能化发展，市场竞争不断加剧，知识技术更新不断加快，职业快速更迭，敬业、精益、专注、创新等从业价值取向，以及信息技术应用能力、沟通能力、合作能力等成为职业通用而必备的品质。高职院校面向生产、管理和服务一线培养适应企业发展需要的高技术人才，其人才培养过程具有职业性和实践性特征，要求实现学生培养和职业岗位零距离对接。这种零距离不仅是知识、专业技能的“零距离”，还是价值态度的“零距离”。学生唯有具备职业胜任核心素养，才能更好适应职业环境变化和职业岗位变迁。

学生职业胜任素养的培育，离不开职业文化环境的隐性作用。职业文化在培养学生强烈的事业心、高度的责任心、高超的技能、良好的个人修养等方面发挥独特功能。因此，高职院校要坚持职业化导向，开放办学，校企合作，整合资源，构建职业文化的三个时空（课堂时空、校园时空、社会时空），形成职业元素丰富、职业特色鲜明的文化场域，助力培育职业胜任力强、深受企业欢迎的人才。

（三）校园文化建设的人文化

社会参与素养是指学生作为社会人融入社会处理涉及自我和社会关系问题时应具有的核心价值观、实干担当、实践创新等品格和能力。学生社会参与素养的形成，要求校园文化具有丰富深厚的人文精神，使学生在人文实践、体验、感悟中涵养人文情怀，坚定理想信念、厚植爱国情怀，树立人类命运共同体意识，对人诚信友善，善于团结协作，勇于社会实践创新。

人文是一种对人生价值意义以及人类命运的关注和思考，学者称其为“一种无我无私的态度，一种社会关怀以及对生活目的与生命意义的意识。”[5] 高职校园文化建设的人文化，要以社会主义核心价值体系为参照，通过理念、物质、制度、行为等具体途径，大力实践社会主义价值观，弘扬中华优秀的民族传统文化、党和人民在伟大的斗争中形成的先进的革命文化和社会主义先进文化。尤其是在当前思想多元、价值多元的网络时代背景下，大學生因涉世未深，思想观念容易受到冲击，亟需加强校园文化的人文精神建设。

三、基于核心素养的高职校园文化建设实践路径

基于学生核心素养发展的诉求，高职院校应从精神、物质、制度、行为等层面，构建文化理念、载体、机制、场域，树立生本化、职业化、人文化等系列文化品牌，促进学生核心素养提升。

（一）构建富于“自主精神”的学习生活文化

高职院校要树立“一切为了学生的未来”理念，营造自我学习、自我管理、自我服务的校园文化氛围。在价值理念层面，结合校情院（系）情，提炼关于自主学习、健康生活的理念，树立“自主学习、合作学习、探究学习、批判学习、创新学习”“时间管理、健康管理、情绪管理”等观念。在环境层面，优化设计校园网站、微信公众号、宣传橱窗、主体形象墙等媒介，嵌入渗透有关自主学习、健康生活的价值观念、标识观念;通过利用现代化信息网络技术平台，大力建设翻转课堂、云课堂，营造线上线下融合的深度学习环境氛围。在行为层面，要常态化、高质量开展演讲大赛、辩论大赛等活动，让学生在文化大餐中培养训练开放思维、辩证思维、逻辑思维;要大力开展生命教育、生活教育、生态教育，举办校园感动人物评选、生涯规划大赛、“精管善理讲坛”、宿舍管理文化节、心理健康文化节等活动，强化学生乐学善学、精管善理、自主发展的思想自觉和行动。

（二）构建富于“工匠精神”的就业创业文化

在精神层面，要积极弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的社会风尚和精益求精的敬业风气，根据学校和专业特点，提炼“敬业、专注、坚守、创新”等工匠精神内涵特质;大力宣传弘扬“守纪、勤奋、竞争、合作、创新”等企业理念，使之成为学生行动指南。在环境层面，在校园内规划建设就业创业文化广场，以及职业展演、职业应聘、职业指导等功能一体化的现代化职业指导工作场所，营造职业文化情境;利用校园空间，展示企业的文化，“使学员较早地了解到企业的文化，培养学员的‘亲商’意识，而且可以让企业未来走进校园举行人才招聘时有宾至如归的感觉”[6];整合各种媒体资源，在充分利用教室、实训室、宣传画册、橱窗、标语、报纸等传统媒介的同时，精心打造校园网站、微信公众号、微博账号、APP等新媒体平台，大力宣传能工巧匠的奋斗精神和工匠情怀，建设“工匠情怀”场域。在制度层面上，引入借鉴企业的管理方法，如末位淘汰制和“5S”（整理、整顿、清扫、清洁、素养）管理等;建立实施大学生创业素质学分认定制，健全创业项目孵化机制，在校内校企合作建立大学生创业实践基地，实行创业项目双导师制（学校导师、企业导师），培育学生创业精神、创业能力和创新意识。在行为活动层面，广泛深入开展“职业活动周”、“科技文化节”等文化活动，让工匠精神元素融入学习生活环境;开展素质拓展、团队建设、模拟招聘、“百名就业之星”展览等企业元素鲜明的文化活动;举办创业指导论坛、互联网+创新创业大赛、创业引领行动、创业项目推介交流会、创业成果展等“创”字系列文化品牌活动。

（三）构建富于“家国情怀”的社会实践文化

首先，以党建文化为引领。党建文化建设符合校园文化建设对学生核心素养培育的需求，能更好地提振校园人文精神，引领先进文化。在价值层面，要学习、树立和弘扬党建文化中的思想组织观念、行为价值观念、标识观念。在环境层面，将党建文化融入校园环境、视觉环境设计，运用现代化的光、电、影等科技手段，打造党建文化平台，建设党群服务中心、党员工作室、党建文化墙等，进行党徽、党旗、党的重要思想和价值理念、党员先进事迹的呈现，实现党建文化的直观体现;在学生食堂、学生宿舍公共区域开辟空间，嵌入式建设“党员之家”，设置学习区、展示区、服务区等区域，营造党建文化氛围。在行为活动层面，深入开展党的纪念活动仪式、党员政治生日、党组织主题实践、党建文化节、社会公益活动等，让学生在学思践悟中提高思想境界。

其次，深化社会实践文化建设。在精神层面上，广泛宣传社会主义核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化的人文精神，提炼丰富校训、校风、教风、学风中的人文内涵，增强学生实干为民、担当奉献的责任感和使命感。在物质层面，开辟合适的校园内外空间，如在广场、宿舍公共区域、合作企事业单位等，加大大学生社会实践基地平台建设力度，为大学生参与社会实践提供条件;在机制层面，实施大学生社会实践学分制，推行社会实践培养学分，规范培养载体，完善考核机制，促进学生参与素养提升。结合学校的办学定位和历史文化，在校内建设一些人文景观设施，如文化长廊、雕像、雕塑等，并深入挖掘和宣传蕴含其中的人文精神。在行为层面，通过“名人名师名匠”大讲堂、文学名著朗诵、“真人图书馆”、“阅读沙龙”、“时政论坛”等载体，营造良好的人文氛围，厚植家国情怀;通过组织开展社会调查、“三下乡”、公益实践等实践活动，让大学生深入到社会、生活、农村、街道、工厂，在体察社会问题、思考社会问题解决方案中强化社会担当精神。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业的新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[3]刘襄河，孔江红.新时期高职院校校园文化建设的问题分析与对策研究[J].襄阳职业技术学院学报，2018（5）.

[4] 陈秋明.文化育人的独特价值[N].光明日报，2017-01-19（14）.

[5]郭为藩.人文主义的教育理念[M].五南图书出版有限公司，1992：10.

[6]孙海泉，吴优芬.高职校园文化建设的企业化与人本化思考[J].教育与职业，2005（36）.

责任编辑  韩谦