基于学习通平台培养学生自主学习能力

卢彬

摘要：云平台学习主要是指自主学习为主的一种学习方式，且已经成为机械制图教学中的发展趋势。《机械制图》的教学中，通过超星“学习通”的运用，将《机械制图》课程资源在线上共享，学生在课内外实时学习的同时，通过超星“学习通”的“讨论”功能及时与教师、同学相互交流实际学习体会，并提出问题进行探讨，从而在师生间互动形式丰富的同时，实现学习效率的提高。

关键词：超星学习通;云平台;自主学习;机械制图;策略

0  引言

《机械制图》作为机械类专业的学生步入高校必须要掌握的一门基础课，其通常对学生阅读以及绘制工程图相关能力的培养以及学生空间专业课的学习有着重要影响。本文主要以《机械制图》课程教学为研究对象，基于超星“学习通”平台，实施“一课一问”引导学生提问的教学方法改革活动，通过在平行班级间教学效果的数据分析，形成相应的推广经验。并联动学校、教师、学生，构建三位一体的移动式的生态学习系统，并创建以超星“学习通”作为基础的本校教学生态圈，从而使学生的学习自主性得到有效提高，并构建校内外共享资源的通道，通过教师教学能力以及研究水平的提高，实现全流程的教学管理开展，并利用平台中的大数据促使课堂内外师生间的互动性得到有效提升。

1  《机械制图》传统教学的问题

《机械制图》的教学中，传统化教学通常是以教师为主的面授法，机械教师需通过虚拟模型或者实物进行教学，学生通常是在课堂上被动的接受相关知识，在遇到具有较强应用性的知识点时，仅依赖于面授法，学生不仅无法接受与理解，而且伴随着时间的不断推移，知识点的难度逐渐加大，致使学生在学习中产生厌学的心理[1]。同时，对于《机械制图》课而言，其教学重点主要是对学生的素养以及技巧进行培养，但是，素养与技巧的培养都需建立在大量知识同化以及练习基础上不断积累的。同时，传统化的教学中运用的“课堂教学—课后的作业练习—作业点评”模式已经无法适应当前的教学需求。再加上学生自身的接受与理解能力存在较大差异，在课堂教学中，教师无法确保面面俱到，这就使学生在具体学习中容易出现“课堂断点”。学生在课堂学习时，一旦产生“课堂断点”，就会出现注意力不集中，并导致课堂形成教师“独角戏”的局面。对于课后的作业练习而言，该阶段教师布置的作业相对简单，大部分学生都能够顺利完成，而布置的作业相对较难，学生自主完成相关作业的比例就会相应下降，此时，如果机械制图的教师给予相应的压力，学生为了完成作业，就会抄袭其他学生的作业，从而影响到教学效果的实现[2]。而对于作业点评而言，由于教师自身的工作量相对较大，就需要在短时间完成全班学生的作业点评，并对学生作业产生错误的原因进行同步总结与归纳，这种状况下，教师就无法准确、清楚的记清每个学生的作业完成状况。同时，想要达到预期的教学效果，通常要求学生在上课前自主复习，并在课堂学习时，能够对之前学习的知识进行准确回忆，并加以思考。面对该教学现状，机械制图的教师就需加强对教学模式的转变，从而确保《机械制图》的教学效率提高。

2  《机械制图》教学中“超星”学习通的应用优势

2.1 有助于学生自主学活动的实施

课程设置中，在每个模块都设置了讨论版块，老师可以在平台上设置任务、讨论等活动，设定一个话题，让学生之间、师生之间展开讨论甚至辩论，促使学生利用平台去查找资料，寻求答案，从而提升自主学习的意识，提高自主学习的能力。同时在讨论版块，学生和老师都可以自由发表自己的观点，供大家交流，也可以浏览小组其他成员的帖子，学习他们好的地方，取长补短，即使有不懂的地方也可以通过这个平台向老师和同事们请教。建立开放、创新、交互、共享的线上交互平台及线下交互空间，让学生在具有自主、开放氛围的空间里开展“一课一问”活动，使其成为“一课一问”活动开展和交流的场所、巩固知识和预习知识点的学习场所[3]。通过交互平台，还有效的加强了教师之间、师生之间、同学之间的交流，增强了合作学习和自主学习的能力，有效的促进教育技术水平提高。

2.2 有助于移动生态学习系统的打造

通过超星“学习通”打造学生、教师、学校三位一体的本校移动学习生态体系，学生可以通过自身的学习行为数据让学生能够更加透彻的了解自己（大学学习、生活），寻找差距。教师可以通过学生的详细学习数据，让教师能更加科学全面的了解每一个学生，深度反观自我，精准调整教学教案实现教学相长。学校可以通过整体大数据的分析处理，让学校能够更加精准科学宏观的了解教学全局，深入掌握每个老师的课堂教学，有效实施教改。

2.3 有助于教学生态圈的构建

使用超星“学习通”的课堂辅助教学系统、在线学分课程系统、信息查询系统、实名社交系统的种种激励措施，实施“一课一问”教学方法改革，提升学生学习主动性。

打通校内外资源共享通道，利用超星“学习通”的移动阅读系统、图书馆系统，可以进行海量资源自由搜索与订阅，充分发挥校内外教学资源价值。

提高教师教学能力和研究水平，通过超星“学习通”的大数据分析系统、课程自建系统、课堂辅助教学系统、作业自动处理及相似度分析系统功能大大减轻教师教学事务性工作负担，为教师节省时间和精力进行教学改善与科学研究，提高教师教学能力和研究水平。

实现全流程教学管理，通过超星“学习通”的智能簽到、课堂管理系统、移动教务查询系统、大数据分析系统、教学评价系统、报名及考试系统实现网络教学的全流程管理。所有互动数据自动统计，为课程评价提供依据，弥补了传统教学的不足，使原有的被动式学习课堂转变为主动的、有创新性的课堂，改进传统课堂的教学效果，激发学生的参与课堂的兴趣，提升学生的自主学习能力。新模式下的移动微学习课堂评价数据源主要来自教学质量、教学状态，据此建立集课堂教学质量的大数据采集、分析、监控于一体的教学评价新体系，用事实和数据说话，可以实现教学课程与不同教师的纵向对比和横向对比，进一步建立教学质量评价管理体系，以此建立的优秀课堂教学评价模型为开发高效课堂提供了参考[4]。

3  《机械制图》中“超星”学习通培养学生自主学习能力的策略

《机械制图》主要是对机械设计的技术信息的方法、理论、技能进行研究，属于机械类专业各门课程的基礎，同时，课程内容不仅具有较强理论性，而且还具有较强实践性。在《机械制图》的教学中，通过“超星”学习通的运用，以线上创建班级的方式，实现移动学习，并打通课前、课堂、课后三个环节，实现移动教与移动学。

3.1 课前预习

《机械制图》的教学中，教师可以把教学内容的PPT、图片、视频、相关问题等资料都传到“超星”学习通平台上，创建班级数据库，并布置相应的预习任务，以便于学生提前熟悉有关教学内容[4]。而相较于传统化教学而言，学生通过图片、视频等资料提前了解相关内容，不仅有助于学生学习知识的理解，而且还能使学生的自主学习能力得到相应培养。

3.2 课堂互动

3.2.1 基于综合理论的自主学习能力培养

《机械制图》的课堂教学作为对学生能力进行培养的重要途径，因此，在具体教学时，教师需将课堂上的教学作为契机，将理论知识讲解作为载体，以此为学生营造相应宽松且平等的教学氛围[5]。机械制图教师需注重课前的教案准备，并在课堂教学中，积极与学生互动，引导学生主动思考，并鼓励学生勇于提出问题，对学生的问题进行创造性回答，从而为学生学术思维的启迪创设平等互动的环境。教师在具体教学时，需通过比较、归纳、总结等方式，促使理论知识与制图实践的相关内容相结合，从而深化学生对机械制图相关知识的掌握与运用[6]。例如，对直线的投影特性进行教学时，教师可提出问题：“投影面垂直线的投影有哪些特性？”学生则带着问题进行学习，并通过“超星”学习通平台将直线有关的性质、方式、使用问题等展现给学生，这不仅有利于学生从整体上掌握和直线投影相关的知识点，而且还能使学生全方位理解知识的基础上，更好的了解到通过知识点对相关问题进行创造性的分析与解决，从而使学生自主学习能力得到有效提高。

3.2.2 基于综合应用的自主学习能力培养

《机械制图》课的教学中，传统教学都是通过手工制图，且需要制图专用的教室、丁字尺、图版等条件，而当前的教学中，信息技术的普及，通常会用相关软件进行制图。根据学生使用绘制软件学习以及操作能力相对较强的特点，及高职院校与企业对学生制图能力提出的要求，在教学实践当中需探究怎样与传统化手工尺制图相结合[7]。教师可通过“超星”学习通APP，对机械加工的相关视频进行播放，并阐述其内容及在生产中的作用，以增强学生对零件的加工、部件的安装等相关工艺的了解，并深化学生对机械加工的认识，从而有效掌握相关机械制图的知识。

3.3 课后作业的完成

《机械制图》的教学结束后，教师可布置相应的思考题与作业，鼓励学生在“超星”学习通APP的讨论区留言，通过在线讨论，不仅有助于教师获得学生学习的兴趣点，而且还能使教学更具针对性，从而使学生的有效学习。同时，通过该方式引导学生对思考题与作业进行完成，还能对学生的自主学习能力得到有效培养。

4  结束语

综上所述，机械制图课具体教学中，教师以学生的综合能力及其自主学习能力的培养为基础进行教学方法的改革，而通过“超星”学习通平台的运用，将机械制图的理论知识与绘图软件相结合，这不仅可以使学生绘图、读图的能力得到有效提高，而且还能使学生形成高效、正确的工程图学的思维方法，从而使学生形成自主解决相关问题的能力。

参考文献：

[1]闫肖肖，邓小珍，李志彪，等.基于超星学习通的机械制图移动教学的研究[J].科技风，2019（34）.

[2]李小号，孙少妮，张闻雷.机械制图课程的教学思考与实践[J].教育教学论坛，2018，No.374（32）：176-177.

[3]刘强，彭娜.基于“超星直播+学习通”的在线教学示范[J].大学化学，2020.

[4]邱慧丽，卢彪，高铭悦.基于超星学习通的混合式课堂教学模式研究[J].鄂州大学学报，2019，026（004）：96-97，103.

[5]王雷，韩达，梁春华，等.机械制图课程教学过程中的一点思考[J].山东化工，2019，048（001）：143-144，146.

[6]黄淑芳，陈伟珍，廖容.基于“互联网+教育”《机械制图》课程教学改革研究与实践[J].装备制造技术，2018（7）.

[7]冯桂尔.基于“互联网+”的智慧课堂教学设计和实践分析[J].电脑知识与技术，2019（24）.