基于新课标探讨高中英语“二次写作”能力的提高

彭仙慧

摘 要：教师开展写作教学时就必须以核心素养为导向，发展学生语言能力。学生完成作文，教师批阅后，学生对自己的作文修改加工，从而提高学生的写作能力，这就是二次写作。老师引导学生主动修改习作，并及时有效地反馈。这样能让学生的写作能力有很大的提高。

关键词：二次写作有效

一、写作教学现状及理论基础

1.写作教学现状

目前传统写作教学过程的基本流程是：写作—批改—讲评。在教学实践中笔者发现，即使老师对学生作文悉心批改，学生拿到作文后只看分数，不求甚解，教师纠正过的错误，学生会在下次作文中又重复出现，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象[1]。为了摆脱这种困局，笔者认为在写作教学后加上“二次写作”的环节，即学生在完成第一次作文之后，根据教师的讲评和反馈，学生对自己的作文进行修改和加工，使学生的写作水平得到提高。

2.二次写作的理论基础

（1）认知发现学习理论

美国当代教育心理学家布鲁纳认为，学生学习知识的过程是其认知结构的组织和重新组织的过程，包括新知识的获得、旧知识改造和检查知识是否恰当三个几乎同时发生的过程。布鲁纳重视学生在学习过程中的主动作用。为此，他提出在课堂教学中应该开展发现学习。即将知识以问题的形式呈现给学生，让学生通過不断的探究来自己获得结论的过程。这种学习方式有利于学生学会学习、保持旺盛的求知欲，同时亦有益于知识的保持。[2]“作文修改”的过程正是“旧知识改造和检查知识是否恰当”、将“作文知识”以“作文中的问题”的形式呈现给学生，使学生不断探究自己或他人作文中“问题所在”和“如何解决问题”、“如何优化”的过程，它螺旋式地推动“新知识的获得”，也就是“作文能力”的获得。

（2）最近发展区的理论

前苏联心理学家维果茨基认为，儿童有两种发展水平∶一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了的某些概念和规则，在我们的作文教学中我们可看作是“修改以前的作文”;二是即将达到的发展水平，我们可以认为是“在修改中获得的写作能力”。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态，这就是“作文自我修改的能力发展过程”。有效教学的着眼点应该是让学生在最近发展区上有所发展.[3]

3.重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件

学生学习能力的发展需要教师指导和帮助，教师在教学中帮助学生了解英语语言的结构特点和语用习惯，学会选择适合自己的学习方法和策略，在体验自主学习、合作学习和探究式学习的过程中学会学习。教师要有意识地培养学生自主学习的能力，避免包办代替。[4]

二、二次写作的教学策略和过程

1.批阅作文―二次写作的基础

提高学生写作能力，前提是老师要了解问题所在，寻其根源，对症下药，因此，老师对学生的初次习作必须要用心批改。如何高效地批改作文，我尝试了“批”改”分家，做到只批不改，或者多批少改，提高批改的时效性和多样性，为学生的二次写作打好基础。

（1）批阅有时效性

为有效地缩短作文批改周期，我对学生作文中的错误不进行改正，而是用全班达成统一认识的批改符号标示错误类型，如：∧：漏词;Wo： wrong word order语序不当;Ww：用词不当;Wp： wrong spelling拼写错误; P： punctuation标点错误;？ ： 有疑问、/： too many words多词; G： grammar语法不通; T：时态错误;波纹线：好词好句等。通过符号学生对自己问题一目了然，为修改作文进行二次写作打好基础。[5]

（2）批阅方式多样性

批阅的方式不仅是老师书面批改，还可以面批或引导学生自评或互评。面批有利于增进师生的情感，激活学生的思维，达到分层教学的最佳效果。面批让写作能力薄弱的学生感受到老师的关注，学生自批或互批作文可以让学生发现别人的错误，加深对正确语言知识的认识。

2.讲评作文―二次写作的指导

在学生动笔修改重写前，教师要对学生的初作讲评，做好反馈。讲评作文是对学生写作的重要反馈形式，为学生进行二次作文提供有效的指导。作文讲评要注意四个原则：一不可泛泛而谈，要基于学生的实际写作情况摆明问题。二懂得取舍，抓住突出问题，扣住关键点，不要追求面面俱到。三对于单词拼写错误，词组误用和句子错误，把普遍性的错误呈现，要求学生更正。第四，教师摘录学生习作中的精彩词句或段落给学生欣赏，收集并背诵，教师点评，要求学生按照图片或文字提示，参照句型进行仿写。

3.修改作文―二次写作的灵魂

修改作文是学生得到反馈后的自主修改，是二次写作的核心，能有效提高学生的写作水平。但是学生如何修改？改到什么样的程度？这需要教师根据学情进行合理判断和正确引导。通过实践，笔者认为在具体操作时可以对学生分层要求、对修改内容统筹形式。

（1）学生分层要求

教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。”[6]承认学生存在个性差异，为学生提供指导。学生实际写作能力有差异，对于二次写作重要的是分层要求。

以广州市英语一测为例。对于基础差的学生我要求他们将文章中出现的单词拼写错误进行更正，修改句式和结构的错误;内容上要求他们检查自己的作文是否偏题;有没有正确的连贯词。但对于基础好的同学，鼓励学生尝试运用多种表达形式和高级词汇来改写句子。如原句：Tell them it’s the time for you to be independent.

修改后的句子：To ask for a chance to be independent， not only should you tell them your summer plan， but also you should promise your parents to keep contact with them when you go with your friends.

（2）修改内容统筹要求

①小处修改―词句层面。词句层面修改采用集体和个体修改相结合。在集体修改时，笔者把学生在写作中常见错误如句中无谓语、双谓语或多谓语动词，复合句有从句没主句，中文式表达等典型错误印发给学生，以小组合作学习的形式，集体讨论更正。学生个体修改时老师呈现范文或优秀习作，学生根据范文修改在作文中出现的单词拼写，短语，标点符号和时态等错误，建立错题档案，把错误类型、表现形式、原因及改正的结果和方法记录下来，复习和思考。

②局部整改―段落层面。学生大多数作文整体还可以，但细看段落，就会发现不少问题。有的铺垫太长，引入到主题后却没有时间写，草草收尾;有的段落与主题严重脱节，跑题;有的段落逻辑前后矛盾等等。

③整篇重写―篇章层面。审题立意不准确，逻辑前后不一致，语言不得体时则要求学生重写。重写后的二次习作最有效的指导是面批。

4.及时反馈―二次写作的保障

对于学生二次写作的成果，教师要及时反馈。拖延时间长学生的写作兴趣会逐渐淡化。因此教师可以找一两位学生的修改后的作文当堂反馈，展示学生前后两次的作文，让全班学生参与评析，这既是对学生“二次写作”的反馈，又是对其余学生的再次指导。二次写作后的文章同样要悉心批改，除了用具体的分数评定学生的写作水平外，还可以批注肯定鼓励扬的话语。学生的佳作可以出“佳作欣赏”的墙报，激发学生写作的兴趣与热情。

三、结束语

写作教学的最终目的在于让学生把作文写好。因此，对于大部分英语中等水平上下的学生，要从根本上提高学生的写作能力，避免各种错误的反复发生，我们要重视和坚持二次写作，不仅是它的成果，更是它的整个过程。只有这样，才能让学生的写作水平不断地超越自我，達到质的飞跃。

参考文献

[1].刘宽平，周业芳，曹小燕.2003.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语界，（6）：68-71

[2].杰罗姆·S·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner ）等，1973.教育过程[M].上海人民出版社 [1]

[3].维果茨基;余震球译. 2005. 维果茨基教育论著选[M]人民教育出版社  [2]

[4].普通高中英语课程标准（2017年版）[M]人民教育出版社

[5].Mary Spratt， Alan Pulverness， Melanie Williams. 2007.剑桥英语教学能力认证考试教程The TKT Course [M]. 清华大学出版社 [3]

[6].高进.2007 实施分层教学提高学生整体素质[J] 考试周刊 （16）