微课在高中生物实验教学中的应用探讨

冯淑珍

摘 要：生物实验是发展学生生物学科核心素养、全面落实育人价值的重要途径。将微课应用于高中生物实验教学中能够实现生物实验教学的多样化，提升生物实验教学的效率。本文以高中生物人教版教材“环境因素对光合作用强度影响”实验教学为例，阐述微课在高中生物实验教学中的具体应用策略，以此提升高中生物实验教学质量。

关键词：微课;高中生物;实验教学;光合作用

引言：生物实验是提升学生生物实践应用能力，培养学生生物核心素养的重要保障。新课程改革要求学校要增加实践课程在学生学习中的比例，从根本上促进学生的学习能力和学习水平。高中生物实验具有抽象复杂的特点，采取常规的教学手段学生难以理性的认知生物实验现象，而微课则是利用互联网技术构建的网络平台，其在高中生物教学中的应用可以大大提高教学效率，满足学生的学习需求。“环境因素对光合作用强度影响”是高中生物课程的重要内容之一，其在高考中占据重要的分值。“环境因素对光合作用强度影响”实验教学的主要目的就是巩固学生对光合作用过程、原理以及影响因素的认识，进而培养学生对光合作用的认知能力。结合以往的教学实验由于学生在该实验教学过程中容易出现因认识不全而导致实验过程不规范的现象，同时由于该实验所花费的时间比较长，采取常规实验需要耗时50min，所以在实践教学中，大部分学生不主动对该内容进行实验教学。因此本文以“环境因素对光合作用强度影响”为例，分析微课在实验教学中应用的具体策略。

1、微课在高中生物实验教学前的预习应用

由于生物实验教学需要学生掌握相应的基础理论知识，只有熟练掌握基础理论知识才能在实验操作中按照相关的要求进行。实践证明如果学生不能在实验教学前做好相关的预习准备工作就会出现学生在实验操作中不能获得正确的实验结果数据。“环境因素对光合作用强度影响”实验要求学生在上课前要做好实验预习工作，微课在实验课预习中的应用主要表现在：一是微课在学生搜集相关资料中的应用。由于生物知识具有高度的抽象性与复杂性，例如在“光合作用”实验中，关于影响光合作用强度的因素比较多，因此需要学生注意相关资料的搜集，以便能够在实验操作中加以实验检测。而相关资料比较分散，导致学生在资料搜集分析过程中存在难度，而微课的应用则可以实现相关资料的整合，为学生提供更加全面的信息;二是微课能够为学生提供更加全面的实验平台。学生通过微课可以及时了解关于该方面的知识，了解最新的实验操作，进而能够让学生在实验教学中获得更加全面的知识体系。

2、微课在生物实验教学过程中的应用

高中生物实验教学是检验学生生物基础理论知识的重要手段，由于生物实验教学侧重检验学生的实践动手能力，而“光合作用”实验教学所涉及的要素比较多，如果采取常规实验教学方式，难以在有效的一节课堂中全部完成。微课的应用则可以大大提高生物实验教學的进度，调动学生的学习兴趣。例如在剖析“光照强度”对光合作用强度影响时，教师可以突破教材中所采取的利用实验组吹气方式获得CO2的方法，可以采取NAHCO3溶液进行实验。由于此种实验方法的步骤比较复杂，因此为了给学生清晰的认识，教师首先要将实验操作的关键步骤通过视频的形式播放出来，让学生掌握关键操作步骤。例如为了让学生更加清晰的了解到光照强度对光合作用强度的影响，在具体实验操作前，可以组织学生先看微课，然后在实地操作;另外在该实验教学的过程中，教师要有目的的引入微课，通过微课解决重点、难点问题。在该实验教学中，重点与难点就是如何将试管内的空气排出，进而在短时间内收集到更多的气体？教师在进行试验示范时，学生如果直观的观察，难以激发学生的学习兴趣，因此可以借助微课形式，利用微课将为学生创建试管空气排出的具体过程以及快速搜集气体的方式，这样可以让学生对生物实验有一个直观的了解，拓宽学生的生物学视野。

3、微课在生物实验课后知识复习和巩固中的应用

课后复习和巩固是保证生物实验教学质量的重要手段，通过课后复习和巩固能够加深学生对所学知识的认知能力。由于高中学习压力比较大，关于生物实验教学成效的检测又难以通过事后实验操作检验，因此结合多年的实践教学经验，微课在生物实验教学课后复习和巩固中具有较大的应用价值：首先微课在高中生物实验教学知识复习中的应用。“环境因素对光合作用强度影响”实验耗时比较长，因此在课堂中教师难以集中对本实验的难点知识进行统一的梳理，更谈不上重复记忆，因此需要学生课后复习。微课在课后复习中最大的特点就是可以将实验操作流程重复展现，并且对重点知识进行重点讲义，以便加深学生的印象;其次课后作业。作业的主要目的是检验学生对知识的掌握程度。微课在课后作业中的应用主要体现在两个方面：一是布置作业，教师可以通过微课第一时间了解作业情况。二是教师可以结合本实验教学的大纲，制作符合学生差异的作业试题。微课能够为学生提供不同的教学信息，这样能够满足不同学习层次的教学任务要求。例如对于实验成绩好的学生，教师可以为学生提供侧重综合素质的教学视频，而对于实验成绩差的学生，则要侧重于基础知识训练的作业;最后课下交流。对于教师指定学习的微课，学生观看后可以作为课下交流的资源，相互交换学习体会，提炼知识要点，对于不懂的问题做好记录，通过网络交流与讨论。同时每个学生查阅到的微课资源各不相同，也可以通过网络平台将优秀的微课介绍给同学，以共同学习，共同提高。

总之，基于生物核心素养教育的不断深入，提高生物实验教学是培养学生生物实践应用能力的重要保障。微课是“互联网+教育”的产物，是构建现代化教育体系的必然手段。将微课应用于高中生物实验教学中对缩短生物实验教学时间、激发学生参与积极性，加深学生对生物实验直观认知具有巨大的促进作用，因此作为生物教师必须要提升微课的应用能力，结合教学需求合理应用微课，以此提高生物教学质量。

参考文献

[1]徐平，微课在生物教学中的应用探讨[J].湖北师范大学学报（自然科学版）2018（03）

[2]贾敬春，翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].名师在线2018（06）