关于高中物理解题思维方法的探究与运用

张亚平

摘 要：高中物理课本身是实用性以及理论性都极强的课程，诸多的高中生对高中物理课都是保持力不从心，在高中物理课中以及课前都是做了很多的准备，课后也做好各类的训练，依旧是无法在考试中实现成绩的提升，很大程度上，是因为对物理问题的一些思考方式以及对原理公式的应用不够灵活。在高中物理课中开展学习活动，要注意解题思维的学习，提升高中生的解题思维，是当下教师非常重要的任务，可以让高中生取得更加理想的物理成绩，强化高中生对物理中各类知识点的理解以及应用。本文分析高中物理课中对解题思维的探索以及合理应用，希望对高中物理课的高效教学是有效果的。

关键词：高中物理;解题思维;方法探究

前言：高中物理课中诸多的内容是对物体运动以及受力展开探究，同时高中物理课的实际学习效果，很多时候会对化学学习以及数学学习造成影响，对高中生而言，展开高中物理课的高效学习是十分关键的，很多的高中生表示在高中物理课中下足功夫，但并取得好的学习效果，在解题的时候总是会陷入到僵局，一些题目甚至无法找到解题思路，而高中物理课中解决问题以及思维是有着一定联系的，找到合适的解题思维，运用合理的思维方式，实现对公式原理的深入理解，对一些复杂的题目展开建模等，都是降低解题难度的合理方法。

一、高中物理解题思维方法的意义

高中物理课中诸多的知识都是非常具备综合性的，理论以及实践性都有涉及。因此高中生往往对待高中物理课的学习是非常吃力的，这是因为解题方式并未合理掌握。课改不断开展，对高中物理课的学习，也更加重视对解题思维的合理应用。因为解题思维强调的是灵活和多变，高中生对解题思维合理应用，解题过程就会变得容易一些。很多时候高中生在做一些习题的时候，会依据教材上给出的公式以及定理尝试解决，这样的解决方式，会让物体问题变得十分麻烦，一些步骤也是会更加繁琐，但是在对思维方式展开合理应用后，可以让问题解决变得相对简单，对解题思维展开应用，并不仅仅是为了高分。也是为了锻炼高中生的思维能力以及创新意识[1]。

此外是物理解题的训练，注重锻炼高中生的解题思维，也是为了让高中生可以实现对各类知识的综合应用。考试中的物理解题，往往注重的是综合性考查，让高中生可以对各类知识以及方法展开合理应用，这其中不仅仅涉及到知识基础，也关系到高中生是否有对知识的应用能力，所以物理解题思维的合理强化，可以让高中生具备更强的解决能力，对提升高中生的思维能力以及知识掌握都是十分有利的。

二、高中物理解题思维方法的运用

（一）图像法

诸多物理解题中，运用图像会让物理解题变得更加简单一些，也是会让题目的信息变得更加生动和直观。在物理解题中。教师要结合一些物理规律，用适当的定量，得到一些物理量的函数关系[2]。借助图像进行表达，实现数形结合。其实物理解题中图像的表达与物理规律是一直的，但是表现形式是有所不同的。物理解题中运用图像，可以让物理解题的过程变得更加简单以及直观。因此在物理解题中合理应用图像，可以让解决问题变得更加快捷以及有效。比如在高中物理中，动态平衡是考试中一直以来的重点内容，指的是物体的受力在变化过程中，但是始终是保持一个平衡的状态。在遇到这些问题的时候，首先要考虑的，是物体在受到三个力作用情况下的平衡，对三力平衡展开合理分析，结合平衡的条件，可以画出力学图像，结合图像可以对力的变化展开判断，并解决这些问题。对这类的物理解题中，很多时候也会使用解析法，就是结合平衡的条件，将一些方程式列举出来，然后结合方程式，对受力变化展开分析，因此物理解题思维是非常灵活多变的，一种题型往往有很多的解题方式是可以运用的，高中生多学习一些物理解题的思路和方法，对自身成绩提升是十分有好处的。

（二）几何方法

物理解题中运用几何法，对矢量集合关系展开处理，也是在物理解题中常用的手段。一些常见的题型，比如带电粒子在磁场中的运动，这是考试中出现非常多的一种题型。在对这类的题型展开物理解题的时候，其实难度是非常大的[3]。综合性也极强，这种局面下通常是要确定圆周运动的圆心，然后结合洛伦兹力的特点，可以画出粒子受力示意图，这个时候借助集合的方法，将圆的半径求解出来，然后可以借助集合的特点将粒子偏向角求解出来。在物理解题中遇到这类的题型，运用几何法是非常有效果的，但是需要高中生对知识点有不错的掌握和理解。而几何法本身是需要高中生具备不错的几何思维和知识基础，这需要物理解题的训练中，教师对一些常用的方法展开总结。

（三）假设方法

在诸多物理解题的过程中，物理解题的发展以及发生其实是有诸多可能性的，高中生在对物理过程展开分析之前，需要适当运用假设的方式，来对这些可能性展开分析。在物理解题中，假设法也是一种不错的解题思维，在对这种解题思维展开应用的时候，需要高中生做出各类情况的判断。在对待物理问题的时候，总是会感觉到，无法对存在的各类可能展开判断，这个时候，可以对题目中的内容展开适当的定性分析，然后找到其中的可能性，对这些可能性展开适当假设，这样可以继续展开定量分析，做出精准的计算，得到合理的结论，最终还要进行验证，证明假设是正确的。物理解题中运用假设法也是非常重要的，另外在科学领域，假设法本身就是展开研究的一种基本方法，教师要让高中生借助物理解题，不断形成对假设法的理解，从而在开展一些科学探究的时候，让高中生具备更强的探究能力。

结论：总之，在物理解题的训练中，教师要加强对解题思维的重视，解题思维是解题能力的一种综合体现，借助合理的方式，让高中生具备更强的解题思维，是对高中生思维的进一步开发，从而让高中生在遇到物理问题的情况下，更好地找到解决的思路，对相关知识可以实现更加深入理解，运用自己学习过的方法以及思路，可以将问题顺利解决。

参考文献

[1]白玉，张红洋.基于变易理论的高中物理课堂学习研究——以“物质是由大量分子组成的”教学为例[J].物理教学，2019，41（08）：7-10.

[2]閆彩霞，邢洪明.现代信息技术对高中物理课堂教学的改进——以“自由落体运动”教学为例[J].物理教学，2019，41（07）：19-20+38.

[3]姬宏斌.创设教学情境，激活课堂思维，发展核心素养——以高中物理“电磁感应现象”教学为例[J].物理教学，2019，41（07）：37-38.