小组互动模式在高中化学课堂教学中的应用研究

摘 要：小组互动模式是如今教学发展视域下的一种有效做法，近些年来它被广泛应用于不同学科的课堂教学过程之中。在高中阶段，很多学生表示化学理论知识与实际操作难度较大，此时借助小组互动模式可有效避免这一问题，让学生通过协作达到彼此共同的理论与实践进步效果。现基于这一认知，提出小组互动模式在高中化学课堂教学中的应用模式及几项要点内容。

关键词：小组互动;高中化学;课堂教学;应用研究

教师讲与学生听的传统教学模式下，学生必然缺少自主探索的机会与热情，这将无益于学生思维的健康发展，而惟有让积极的小组互动模式在课堂上发挥作用，才可改变这一弊端，全面促进学生思维能力的进步。为此，高中化学教师应当多进行探索、尝试，给学生更多互助、互利的机会。

一、组建学习小组是前提

在组建学习小组过程中，高中化学教师需要对班级内的学生进行分别的全面与综合评价，既考虑到学生的自我意愿，也考虑到学生的科目优势及学习能力等，将学生划分为若干个学习小组，小组人数可视情况从4至8人不等。在教师指导下，小组成员将协同努力，充分发挥出自我与同伴学习优势，共同应对理论与实践学习任务。

二、小组学习的一般流程

首先，小组成员要在教师的指导下对学习任务加以明确，找准学习的基本内容与基本目标，并了解应当采取怎样的评价标准等，从而使自我学习兴趣得到引导和激发，明白应当如何完成具体的学习任务。

其次，当学习任务明确之后，小组成员则需要共同对学习目标加以分析，共同思考主攻方向与重点问题，同时基于不同组员的特点，做好分工合作前提下的探索交流活动。在此过程中，教师的价值在于组间巡视及适时引导。

第三，也是比较重要的一环是组内成员的深入交流学习，小组成员在自我探究后，分别阐述各自观点，当出现疑问时则步入到集体研究阶段，接下来再在全班更大范围内汇报小组研究成果，对于依然不能解决的问题进行跨组分析。

最后，在教师的指导之下，各小组学生将逐步统一认识，得出与理想状态相接近的结论，然后由小组成员、组外成员共同完成评价和反馈。

三、小组互动模式在高中化学课堂教学中的应用要点

（一）需给学生创设互动问题环境

对于高中化学学科来讲，知识类型众多、知识结构复杂，学生极容易发生点混淆与细节遗忘的问题，因此教师需要给学生创设互动问题环境，让学生在合理问题的引导下完成对知识点与各类细节的小组互动，从而有效调动学生的参与积极性，帮助其加深理解。例如当接触到有机物状态相关内容时，教师可以启发学生对一些问题展开思考，包括“大家平时所见到的油脂处于何种状态？”，学生便可基于此问题展开思考与小组互动，对于油脂的液态与固态状态进行分析，思考：为什么在常温常压状态下，会出现状态不同的油脂。然后基于教材中的理论知识，明确植物油与猪油的区别：植物油脂不饱和程度较高，因此在常温下是液态，但动物油脂的饱和程度比较高，因此往往以固态形式存在于常温常压之中，明白了这样的结论，再在小组内尝试合作制作教材中所涉及的分子模型便会顺利得多。

（二）需给学生增加互动体验机会

小组互动模式可采纳的形式很多，越是充分的互动体验机会，越容易使学生在组内有效调动自我思维活力，和同伴完成互动互补交流。仍以上述有机物知识为例，教师可以在在黑板上绘制出有机物分子模型图，使学生以小组为单位讨论交流判断各分析模型图是对哪一种类别的标示，再使各小组先派代表依教材中的分子结构图对黑板上教师所绘图案加以判断，写下组内讨论答案，这样的体验形式互动性很强，是值得倡导的做法。

（三）需让学生进入课外互动状态

高中化学知识内容众多，而且呈现出显著的多样性特点，教师一方面要让学生在课内时间完成小组互动之外，还需要使小组互动模式加以延伸，自然由课内拓展至课外，以促成学生化学学科认知的深入。比如教师可以要求学生在课堂内完成小组探讨，分析芳香族化合物常会出现在哪些生活用品之中，然后要求学生在课外对这些物品的形态、特点进行总结等，可使学生更好地了解有机化合物所具有的普遍性与实用性。

总结：

化学是一门侧重于实验的自然学科，因此高中化学教师除了要給学生提供足够的理论知识指导之外，还应当让学生拥有更多理论联系实践的机会，在现实中体会到化学知识的价值，而小组互动模式无疑是此目标下的一种理想教学模式，本文所探讨的，正是小组互动模式常规流程，以及在实际操作中的注意要点，希望可以因此而增加学生知识储备与实践应用能力，拓展学生对于化学学习的视野与积极性

参考文献

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[2]姜岩.高中化学教学中同伴学习的问题及解决策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019，6.

[3]陈银梁.“问题引导-合作探究”教学模式在化学反应原理模块的教学实践研究[J].广西师范大学学报，2019，8：44-46.

作者简介：陈萱（1987.07.-） 女  籍贯：福建福安学历：本科单位：福建省福安市第八中学教师