探究小学数学教学中小组合作学习的有效性

胡国俊

摘 要：随着素质教育的不断加深，小组合作学习成为了教师备受喜爱的一种教学方法，通过成立小组实质性帮助了学生的数学学习，并确立了“以学生为主体”的教学模式，可以在日常的交流中完成思想的碰撞，以此取长补短，提高学生的合作能力、交流能力、沟通能力。但是现阶段依然存在问题，例如：形式重于实质、教师引导作用不明显、学生参与水平参差不齐，严重影响了小组合作学习的开展，打击了课堂积极性。本文通过小组合作学习存在的问题，论述了如何提高小学数学的小组合作有效性，希望为教育行业提供一些建设性意见。

关键词：小学数学教学;小组合作学习;有效性;存在问题

引言：

小学数学是小学阶段的重要组成因素，是三大学科中不可缺少的部分，承担着学生逻辑思维能力、空间想象力、推算能力的提高作用。在小学数学教学过程中，教师利用小组合作学习法可以提高学生的接受度，提升教学质量，还可以发挥学生的交流能力、能动能力、思维转化能力、自主学习能力等等，有效改善了应试教育背景下的制约，为学生的发展提供了强有力的保证。

一、小组合作学习存在的问题

如今的数学课堂已经向着素质教育看齐，但依然存在不足有待解决，本段收集了几项较明显的问题，具体为以下：形式重于实质、教师引导作用不明显、学生参与水平参差不齐[1]。

（一）形式重于实质

现阶段的一些教师在教学中走进了误区，过于偏向形式重于实质的现象，只是进行小组教学，将学生一一分配对象，但是应试教学的实质从未发生改变，采用的还是“填鸭式”教学，只是换了一种形式进行教学而已。例如：教师分配学生，或是四人一组、或是六人一组，在遇到问题时，让学生进行小组解决。这种模式下学生并未真正参与课堂，也未真正意义上交流，只是浪得了时间和精力，往往形成“出力不讨好”的局面[2]。

（二）教师引导作用不明显

一些小学教师在采用小组合作学习法之前并未真正了解其本质内容，只是片面的认识大体过程，认为“小组合作”就是将问题布置与学生，让他们进行探讨，自己做好评价和判断即可，完全变成了“让观者”。其实不然，这种行为是极其错误的，虽然重视学生“主体性”，但不能将自己抛制度外，可以转变身为“引导者”“沟通者”，是绝对离不开教师的存在的。由于引导作用效果不明显，小组而合作学习的展开事倍功半，学生很难认识到讨论的主题是什么、何如进行分工，从而影响了数学课程的进度。

（三）学生参与水平参差不齐

在实际教学过程中，小学数学教师只是简单分配学生，没有考虑到学生差异性、接受能力等基本形式，一般采用空间分组形式，也就是所谓的“就近原则”为基础。这种行为存在很大的缺陷，先是学生的基础水平不一，不能实现公平，在探讨问题过程中也比较吃力;其次是学生的差异性，也是性格的不同，很难达成合作意识，毕竟年龄小、课堂时间有限，合理的分配和有效避免这些问题。在这样形式下，学生的学习进度耽误了、无法型高效的课堂理念，小组合作学习的质量自然也会下降。此外，小组合作体现最明显的是“以学生为主体”，所以纪律、进度需要严格掌控，以免出现浑水摸鱼的情况[3]。

二、如何提高小学数学的小组合作有效性

（一）做好前期的分组工作

在素质教育背景下，展开小组合作学习的基础是合理分配。首先明确小组人数的设置，在4人为最佳，且不能超过六人，人数安排为偶数，如若超过一定人数，则会影响合作学习的效果，导致学生不能完全参与进来;人数过少更是不行，会影响课堂的整体效率。在进行分配组员过程中，教师要秉承合理原则，尊重学生的差异性，优等生和学业困生结合、文静的学生和活泼的学生结合等等，多个角度出发，才能实现小组的分配。

（二）开展以小组为单位的数学游戏

小学阶段的学生依然贪玩，游戏的加入可以有效激发学生的兴趣，可谓一举两得，极大促进了数学课堂的氛围和质量。因此，教师在开展小组合作学习过程中要加入游戏，吸引学生的参与，实现“快乐课堂”。例如：人教版小学二年级下册中的《有余数除法》这一章节，以游戏为导入在适合不过，组织学生“抱团”。首先，教师喊出报团人数，学生通过最近的人员形成教师所说的数字，例如为奇数时，会有几个学生是多余的;在偶数时，学生则可以组成团;接下来向学生提问“为什么有多余的小伙伴呢”“人数不够的时候应该怎么办”，然后缓缓引出本节课的内容，让学生有个接受过程。

（三）设置小组合作教学情境

对于小学数学教学来说，最要讲究方式和方法，如果与生活紧密连接，则会降低学生的排斥心理，并结合情境教学可谓一举两得，有效满足了学生的发展。在创设情景教学过程中，教师要注意与学生的特点相匹配，可以有效激发学生对数学的兴趣，从而提高教学质量。情境教学提升学生兴趣是一点，另一方面是促进思考和质疑，进一步激发主动性，是发散思维养成的关键阶段。例如：在学习人教版二年级下册《圆形的运动》这一章节时，教师不仅可以利用书本上的知识为学生讲述轴对称图形，还可以结合生活，像我们使用的书本、镜子、桌子、窗户等等，然后结合小组合作学习法，让学生分组讨论生活中还有哪些轴对称图形。在这样情形下，学生的兴趣会极大提高，会发现原来数学与生活离得这么近，从而进一步拉近与数学的距离。

结束语：

综上所述，是对探究小学数学教学中小组合作学习有效性的简要描写。文中主要论述了以下几种方法：做好前期的分组工作、开展以小组为单位的数学游戏、设置小组合作教学情境，可以看出数学的教学质量得到了有效提升，希望为教育行业提供一些建设性意见。

参考文献：

[1]冉令萍.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].课程教育研究，2019：149.

[2]陈富.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].新教育时代电子杂志（教師版），2018：41.

[3]宋广乐.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中学课程辅导（教学研究），2019：96.