小学语文初段“阅读”的初步引入与提升

位红霞

摘要：现如今，小学语文的教学工作开始趋于完善，这不仅是小学阶段的基础训练开始达到饱和，同时也是为了平衡过渡的教学要求，国家开始更为全面的针对教育行业的整改工作，这对于我们教职工来讲是极为重要的一个方面，通过近年来课改的进行，我们的教材改进有了一定的简化，在这之中我们对学生的教学工作开始更为有效而平稳的精心推进，很明显近两年的课改对我们的教学工作有了大面积的提升，不同于课改之前，学生的成绩过渡会出现一定的断层，特别是我们初段与中段教学的过渡，可以说部分学生根本难以适应中段教学的基本要求，从而导致成绩严重下滑，最为突出的就是我们的“阅读理解”与“基础写作”，可以说这是每一个小学老师的难题，不仅难以通过快速的弥补达到磨合的要求，同时对学生理解能力和语言表达能力的測验都难以达到达标的层面，这就产生了我们上述提到的教学“断层”。而在近年来教育部与国家的缜密分析与改革下，学生在过渡阶段明显有了良好的改观。学生的阅读理解不仅是考核层面，教学层面也开始进行引导改制，可以说现如今的小学语文教学更加平稳更条理，真正达到了我们教学的有效推进。

关键词：小学语文;初段阅读;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-

关于我们提到的小学阶段的平稳推进，我们的阅读理解可以说占据了主要地位，在现如今的小学初段的教学工作中，“阅读理解”开始成为最为重要的考核内容，根据课改的进行，之前老师们为了进行应付考试而进行的“记忆性”阅读理解已经无法达到我们正常的考核要求。根据国家对教学工作的一步步测验与模拟，终于在小学阶段引入了我们的“课外阅读”，这就使得老师们不得不对之前的“记忆性”教学记性改良，以此达到从“记忆”到“理解”的过渡，让学生真正地了解到什么是“阅读”，怎样“阅读”的学习思路与方法。这就显得我们的教学更有理解性和实用性。那么，在这样体质的改革中我们应当如何做到课堂教学的有效化呢？下面就我近年来适应改革的看法与得出的结论与成果谈谈我的教学经验。

一、小学初段，“故事性”教学阅读理解提升的前提与积淀

首先，我们来谈一谈小学初段的教学内容都有什么？从我们的教材分析，小学初段的教学内容与“基础”这两个字紧密结合，学生更多的在于积累，在于记忆，这就使得我们初段语文的教学失去了一项重要的教学特点“兴趣”。所以我们就要在根源上解决这一问题，来让学生产生“阅读”的兴趣，通过兴趣培养来进行我们的教学内容的深化与引入。那么这里就不得不提到我们的教学方法与思路了，我们之前的教学方式多是通过对学生进行课文的大体描述来间接进行初步分析的，学生能够做到的只有模仿和记忆，这就偏离了我们教学理解性展开的根本要求。所以，一定要在初级阶段让学生产生“阅读”的兴趣，使用我们最为贴合的“讲故事”的模式进行教学，不仅能够有效的提升学生的阅读兴趣，还能够对我们知识的总结与理解达到高效的推进作用。

例如：我们在教学“我是什么”这一课内容时，就可以通过我们上述所讲的“故事性”教学的方式，来提升学生的阅读和课堂兴趣，通过对课文的深入朗读，让学生去深刻体会“故事”的展开与转变。让学生进行深刻的聆听的过程中去感受课文营造的意境，同时来真正的感知出“我是什么”这一中心思想与概念，之后通过我们形象的模拟来深入体会文中的动词运用，来达到我们深入教学拓展的目的，保证了课堂效率的同时还达到了活跃课堂的气氛，两全其美。

二、小学初段，“基础手法”引导对阅读理解的深入与强化

其次，我们要讲到的就是初段教学的“手法”运用了，这不仅是我们阅读的一个积累层面，同时还是我们“看图写话”的关键运用，学生在看图写话中，多数情况下都会出现我们所谈到的“拟人，比喻”两种修辞手法的充分运用。这就使得我们的教学工作需要从手法的运用方面进行出发，通过对学生进行教学深入的了解这两者对课文内容所产生的作用，不仅能够对学生的课内外阅读的点题引导有一定的教学效果，还可以在侧面提升学生的看图写话能力，为中段的教学工作起到铺垫的作用。

例如：我们的教学“坐井观天”这一课内容时，就可以从我们的修辞手法上入手，根据课文的童话性质，可以充分地体会出我们的“修辞”运用，比喻与拟人的两种表达方式在课文中展现的淋漓尽致。从而表述出我们的文章中心，以此来对学生进行教学，不论是语气方面的加深还是“形象化”的表述，让我们对故事的续写感受更为生动，对我们的中心点题也更加有说服力。所以，适当的对学生进行修辞手法的分析与教学指导，不仅能够对基础性的阅读理解起到应有的提升作用，同时还可以对学生的中段过渡教学工作起到铺垫的前提效用。

三、小学初段，“初步分析”对阅读中心思想的揣摩与表达

最后，我们要提到的就是我们阅读理解的关键一环了，那就是对中心点的分析与把握，初步的阅读教学引导不仅能够对学生的分析做出判断，同时还能够保证我们教学内容的真挚和领悟，让学生对于我们的教学内容有更为充分的理解与综合。达到我们综合知识的全面性，同时还可以在这一性质的引导下点出中心，以此达到知识的共用与活学活用。

例如：我们在教学“曹冲称象”这一刻内容时，就可以通过我们所讲的“初步分析”这一层面进行文章内容的整合，通过我们简单的对学生进行“语言描写”、“神态描写”的分析与理解，这是最为基础的两个层面来深度引导学生进行中心的点题，通过表述来点出“曹冲”的聪慧过人与年少有为的机敏品质。

总之，小学初段的教学工作更为贴近我们的基础引导，基础还是我们教学的根本，即使是阅读也不例外。为了有效化的进行“阅读”能力的提升，就要适应学生进行简单的分析与揣摩，从而引导学生学会阅读，有效阅读，为中段的教学过渡做有效铺垫。

参考文献

[1]张翠.小学低段阅读有效教学的策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）：70-72.

[2]曾祥菊.小学语文低段阅读教学策略探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（09）：53.