小学低段语文识字教学的多样化策略思考

杨保仙

摘要：2011版《小学语文课程标准》指出：识字教学的任务，就是要学生掌握字的字音、字形、字义，使学生读准、认清生字，能初步了解字义并能恰当运用。“授人以鱼，不如授人以渔”，因此，我们的识字教学要采用多样化策略，注重识字方法的传授，做到易学、易记、实用。

关键词：小学低段;语文识字;多样化

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-28-169

引言

《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点，小学第一学段，要认识常用汉字1600-1800个，其中会写800-1000个。”由此可见，识字教学在小学语文教学中有着举足轻重的作用。那作为一名小学低年级语文教师，究竟该如何做好识字教学呢？下面，笔者就结合多年来的教学实践，谈谈自己的看法。

一、在游戏活动中进行识字教育

小学低段的学生活泼好动，所以难以安静下来学习、认识汉字。那么，教师不妨在识字教育中增加一些比较有趣的游戏活动，让小学低段的学生能够产生趣味感。游戏活动有很多种，在小学生汉字的识字教学中，教师一般会采用“找朋友”“画图画”等方式来开展识字游戏。在小学低段的语文汉字识字教育中，教师可以通过已经认识的汉字来让学生们学习新的汉字，让他们找一找这些汉字的相似之处，比如“明”与“朋”，“天”与“元”，“时”与“村”等。教师在教学中，可以采用找不同的游戏活动，让小学生认识这些汉字的不同。一年级上学期的时候，学生就会接触“明”这个汉字，通过“日月明”的儿歌来认识汉字“明”，然后又通过“明”的拆解发现“明”与“朋”的区别。在拆解游戏中，小学生就会记住这两个汉字的区别。“天”与“元”在外形上相似，但是也存在很大不同，教师要引导孩子去找不同，从而让学生发现“天”有“人”，“元”有“儿”这部分的差异。“时”与“村”主要是在偏旁上存在不同，实际上汉字学习中还有很多部分相似的字，需要教师进行归纳和整理，从而能够让孩子们较好地区分这些汉字。比如通过图画将汉字归纳出关系图，这样的活动融入了美术绘画，由于小学低段的学生大部分喜欢画画，所以就会产生极大的实践兴趣，通过这样的游戏活动也就能够增强小学生的汉字记忆能力。

二、创编生动的故事，趣味识字

在教学实践中，笔者发现，低年龄段的学生对各种故事格外感兴趣，他们会购买故事类图书，会要求家长或教师给自己讲故事。无论看故事时还是听故事时，他们总能集中注意力，很容易被故事的情节吸引，同时也能快速记住故事所描述的内容。笔者认为，小学语文教师可以从学生的这一特点出发，带领学生创编生动、有趣的故事，让学生在创编故事或聆听他人创编的汉字故事时，轻松地学习汉字。例如，在教学汉字“贫”时，笔者为学生创编了这样一个小故事：“很久很久以前，人们没有现在使用的钱，在购买物品时便用贝壳来交易。一个有钱的人家有好几个儿子，儿子们越长越大，渐渐地都要离开父母出去闯荡。父母只能一次次把贝壳分给不同的儿子。贝壳越来越少，父母便越来越贫穷。”根据这一故事，学生很快便抓住了两条重要信息：贝壳是最原始的钱币，所以“贝”代表金钱;“贫”字是由“分”和“贝”两部分组成的。如此，学生在开阔视野的同时，以一种有趣的方式轻松记住了“贫”字，且记忆深刻。

三、运用儿歌进行识字教学

在进行识字教学时，教师还可以通过网络或自我编写的方式，将汉字编成朗朗上口的儿歌。由于小学生具有爱玩耍的天性，所以通过儿歌教学的方式能够强化学生对汉字的认知以及熟悉度，使学生的学习兴趣更高。而儿歌在课后也能随时歌唱，这样能够随时强化小学生对汉字的记忆。教师可以通过互联网查阅相关文献，并收集大量儿歌信息，通过阅读以及收集的方式来为学生获得足够的教学素材。在完成课前准备后，教师可以在课堂上要求学生自行编寫儿歌，提升学生的识字兴趣。

四、运用猜谜语进行识字教学

一、二年级的学生天真活泼、想象力丰富，猜谜是他们一直都很喜欢的游戏，我会充分利用学生的这一特点，在猜谜游戏中激发学生的识字兴趣。我会在教学中将生字变成字谜，如：一牛走在桥上头（生），口中有口（回），门里面有个人（闪），一匹马跑到门里面来了（闯）。这样既能激发学生学习的积极性，又能提高识字的效率。又如：月亮不止步（肯），一口咬掉牛尾巴（告），有火有山（灿），太阳下去半个多（夕），一个人站在木旁边（休）。“四个人搬木头”是什么字？“二人同路行”又是什么字？……学生也可以像这样学着编谜语。学生识字的兴趣一下就被提起来了，有的侧着脑袋思考，有的边做动作边猜，有的一边用笔描绘一边想象……学习氛围十分浓厚。学生在学习生字时，我会根据生字做各种动作，然后让学生猜猜是什么字。这样的方法对小学生很适用，既记住了字形，又知道了字义，真是一举两得。

五、活学活用，让学生在生活中识字

其实生活就一本活教材，学生在日常生活中学到的知识有时候远比课堂中学到的要多得多，并且在生活中学到的东西还不容易忘。因此，教师不妨把日常生活充分利用起来，让学生在实际当中认字识字。笔者在教学《姓氏歌》一课时，在课前给学生布置了实践活动任务，统计并记录自己的家人，都姓什么，叫什么，然后上课后，让学生把自己在课前记录的材料拿出来，这样全班十多人就有几十个姓氏了，如周、张、郝、罗等，学生在知道自己家人姓氏的同时，积累了好多汉字，一举两得。

结束语

识字教学一直是小学低年级语文教学的重要内容，而在教学实践过程中，由于种种客观原因总是会出现各种教学问题，而将趣味识字教学融入其中，能够起到较好的教学效果。新时代教师不仅应当提升自己的专业素养，还需要结合其他教师的教学实践经验，根据实际教学状况不断探索适合学生的教学方式，这样才能切实提高语文教学的有效性。

参考文献

[1]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019（12）：146-147.

[2]马生兰.试论小学语文低段扎实有效的识字教学[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：317-320.

[3]陈辰.小学低段语文识字教学研究[D].贵州师范大学，2018.