试析小学数学“学困生”的转化

王顺辞

摘要：新课改明文规定，教师需要主动减轻学生的学习负担，让学生的学习变得更加高效和轻松。对于学优生来说，教师需要给予学生更多自主学习的机会和空间。对于学困生来说，教师则需要适当的辅导学生。一方面需要关注学生的自主实践，另一方面需要适当放慢教学节奏。减少作业量，通过开小灶的形式来更好的实现学困生的顺利转化。

关键词：小学数学;学困生;转化策略

引言

在小学数学教学中，学困生的转化工作不容忽略。这一点是课堂教学中的重点，直接考验着教师的基本功。数学教师需要关心学困生的真实需求，提升学生的学习成效。在不断尝试以及探索的过程中实现学困生转化工作的大力落实。

一、小学数学“学困生”的转化现状

（一）无视课前预习指导

课前预习是转化学困生的重要契机，但是就教师直接跳过了这一环节，没有加强对学困生的正确指导。对于小学数学教学来说，课程指导工作不容忽略，很多教师取得了明显的教学效果。教师需要关注课前预习指导工作的有效落实，为学困生的转化工作做好铺垫。有一部分教师的教育教学经验不足，没有关注学困生在课前预习中的真实情况。忽略了对学生的方向指导，直接放任自流。很少有教师能够给出不同的预习题目，让学生在教师的方向指导下进行主动的分析以及标记，学生无法对新知识有一个初步的理解。因此在课堂学习时，学困生难以跟上教师的节奏，出现了许多的思维断层，学习质量和教育教学效率大打折扣。

（二）无视学生的主体地位

新课程标准明确强调了转化学困生的重要要求，教师需要意识到学生的主体地位。在课堂教学中将课堂交给学生，确保学困生能够真正掌握数学学习的技巧，进而重拾学科学习的自信心。但是教师无视学生的主体地位，没有真正的激发学生的表现欲，差别对待学困生和学优生。为了抓教学节奏，教师直接将最终的答案提供给学困生，学困生无法实现自主自觉的分析以及研究。很少有学生能够亲身体验整个数学知识学习的全过程，学生缺乏自由发言的机会，无法实现互相纠错、互相启发。

（三）学习内容缺乏趣味性

趣味十足的学习内容往往能够让学生变得更加主动和积极。数学知识枯燥难懂，学生存在畏难情绪。有一部分课堂教学与生活实际相脱离，因此很多学困生在自主学习的过程之中感觉困难重重。有的数学教师没有结合学习内容的设置要求，将形式生动以及与学生生活实际联系紧密的内容融入课堂之中，学困生的转化工作停滞不前。无法充分的体现数学学习对学生的重要价值，很少有学生能够实现积极思考和自主分析。

二、小学数学“学困生”的转化策略

（一）加强课前预习指导

在小学数学教学中，课前预习的应用频率比较高，这一教育教学工作能够体现学科教学工作的针对性和可操作性。很多学困生不知道如何预习，教师则需要以恰当的指导和监督为依据，先提出不同的预习提纲以及重要的提示。比如在讲解小学数学北师大版六年级上册1.5圆的面积（一）时，教师可以让学生带着问题进行预习，然后实现新知识学习的顺利过渡。其中预习任务的完成离不开学生的自主和标记，这一点有助于学生在预习的过程中对新的知识和内容有一个全面的了解。教师需要直奔主题，促进课堂教学效率的进一步提升。数学知识来源于生活，因此教师需要着眼于数与形之间的相关性，主动提炼课堂教学中的精髓。着眼于生活实践活动的开展要求丰富课前预习的内容，确保学生能够主动抓住参与实践活动的机会。传统的课堂教学导致目前的教育教学氛围比较消极及被动，教师需要利用课前预习这一有效的教育环节，布置针对性的预习任务。让学生在课外学习的基础之上进行自主分析，这一点有助于学生主动的扫清个人在数学学习中的各种障碍，真正实现高效学习。

（二）尊重学生主体地位

教师需要让学生当主角，鼓励学生在讲台中自由表现、大胆发挥。教师需要将课堂归还给学生，扮演好配角。在教学实践之中与学生进行互动，确保学生能够全身心的参与到数学学习之中，真正实现自主理解和高效记忆。比如在讲解最新北师大版小学六年级下册数学《面的旋转》时，讨论法的使用频率比较高，教师可以根据学生的讨论情况，让学生发表各自的见解以及想法。学困生的学习基础比较差，但是表现欲却非常强烈。教师需要尽量避免简单的照搬照抄，善待学生，平等对待学困生和学优生。给予学困生更多上台表现的机会，确保学困生能够碰撞出更多的思维火花。教师需要尽量避免简单教学纪律的压制，而是需要让学生自由发挥，体现课堂教学的民主性以及个性化。学生能够在互相纠错、互相启发和互相补充的过程中，不断完善个人的逻辑思维框架和体系。教师需要尽量避免打断学生的发言，让学生完整的表达个人的想法。

（三）挖掘趣味性的学习内容

数学知识的实用性比较强，介绍需要注重趣味性元素的有效融入，保障整个课堂教学的平衡性以及生动性。学生会产生许多的消极情绪，认为数学知识枯燥无味。教师需要以概念背景的讲解和例证分析为依据，明确不同练习题的设计要求。确保理论贴近实际，鼓励学生在自主分析的基础之上实现举一反三。生活实际之中实际问题的分析非常有必要，大部分的问题实用性较强并且趣味十足，对学困生有一种无形的吸引力。教师需要尽量的避免简单的强迫和一刀切，而应该关注学生的好奇心，确保学生能够实现积极主动的思考。

（四）积极开展课外实践活动

数学知识源于生活，教师需要关注对学科教学本质的分析。结合数学知识的高度抽象性，通过抽象与形象之间的顺利过渡来帮助学生主动跳出课本、跳出课堂，将课堂搬到教室外面去。很多学生能够在生活体验之中对不同的数学知识进行简单的分析以及理解，个人的学习基础得到了进一步的巩固，学习能力提升速度非常快。教师需要注重对教学节奏的把控以及教学秩序的维护，关注学生动手操作过程中的真实想法。让学生在亲身经历和用心感悟的过程之中留下深刻印象，只有这样才能够真正的转化学困生。学困生能够意识到数学学习的重要性和必要性，主动对个人的不足之处进行有效的弥补。

结语

在小学数学教学中，学困生转化工作不容忽略。教师需要了解学困生的出现原因，分析学生的主体地位，积极利用课前预习来指导学生。尊重学生的主体价值，挖掘趣味性的学习内容。在开展实践教学活动的同时培养学困生良好的学习行为习惯，提升学生的综合素养。

参考文獻

[1] 李秋梅. 浅谈小学数学学困生的转化策略[J]. 读与写：上，下旬， 2015， 000（004）：182-182，183.

[2] 郭明华. 浅谈小学数学教学中学困生的转化工作[J]. 课堂内外：教师版（初等教育）， 2020（1）：81-81.