农村小学语文深度阅读的有效策略分析

杨长江

摘要：随着核心素养理念的深度推进，特别是农村小学语文教学中，教师不仅要注重学生的学习习惯培养，更重要的是要提升学生的思维品质，引导学生开展深度学习，让学生走出浅层学习的困境，逐步向高阶思维迈进。文章从农村小学语文深度阅读的意义和构成要素分析入手，探索农村小学语文深度阅读教学推进的有效策略。

关键词：农村;小学语文;阅读;深度学习;策略;

时代的不断发展，对农村小学生的关键知识和基本能力提出了更高的要求。在小学语文教学的过程中，教师要注重发展学生的深度学习意识，培养学生的阅读能力，让学生在阅读过程中具备独立性、批判性、创造性思维，并让学生积极进行自主学习和合作性学习，使学生能够养成良好的阅读习惯，并自主积累阅读资源，提升学生的学习创造力。在农村小学语文教学中，在阅读教学中如何推进深度学习，提升阅读教学的有效性，是需要教师关注的一个核心问题。

一、农村小学语文深度阅读开展的意义分析

阅读是学生学习的一项有效策略，依托有效的阅读教学，不仅可以培养小学生良好的学习习惯，同时能够提升学生的信息素养，发展学生的高阶思维。在阅读的过程中加深学生对知识的理解，使学生从浅表化学习向深度学习逐步迈进。在农村小学语文阅读教学中推进深度学习具有多方面的意义。

首先，可以培养小学生良好的阅读习惯。目前，小学语文阅读教学的开展正在由课内向课外逐步迁移，深度阅读的推进有利于在课内通过教师的教导，使学生掌握有效的阅读方法。在课外让学生主动参与阅读，积极思考，培养小学生深度阅读的良好习惯。其次，能够推动教师教学能力再上新台阶。在小学语文教学推进的过程中，教师不仅要关注学生课堂的知识学习，更重要的是要对学生进行有效地启发和积极保护，使学生养成良好的学习习惯，激发学生主动学习的兴趣心理。因此，在小学语文阅读教学中，教师要巧妙设计，积极引导，使小学生掌握有效的阅读方法，让小学生的语篇理解能力和自主表达能力不断提升，推动农村小学生语文素养综合提升。在课堂上要引导学生积极学习钻研文本，加深学生对文本的理解和体验，并发展学生的审美感悟。这对于提升教师自身的教学能力，实现师生共同进步具有多重意义。

二、农村小学语文深度阅读的构成要素分析

阅读是语文学习的一项重要途径，特别是农村小学生。在阅读的过程中需要学生具备语言、认知、文学、文化等四个维度的语文要素才能够帮助学生由浅入深，构建高階思维，实现阅读能力的深度发展。

（一）有效语言建构，提升语用能力

小学语文深度阅读的开展，要从基本的语言文字运用入手，让学生学会阅读文本，品味语言。在阅读的过程中，不仅要让学生理解文本的字面意思，同时还要能够学习优质文本规范的表达方式，体会语言中蕴含的意韵之美和文字智慧。深度阅读的开展不会使学生产生排斥心理，而是可以从阅读中赏鉴文字之美，引领学生自主开展语言建构，将语言阅读与文本品读、思维发展有机结合在一起，循序渐进之中内化为学生自身的语用能力。文本阅读可以先从与品味语言入手，教会学生品析文本的含义及其中蕴含的情感色彩，进而使学生内心产生共鸣，自主去靠近文本，有效积累，使学生产生愉悦的阅读体验，这样语言建构的目标才可以水到渠成。

（二）基于文本阅读，发展高阶思维

在语文阅读的过程中，学生阅读的语篇会越来越多，视野会越来越开阔，而随着学生语言积累的逐步增加，自身的思维能力才可以更好地向纵深方向拓展。当阅读一篇新的文本时，学生才可以更好地理解文本的含义，这样学生的学习能力就能逐步提升。阅读一篇新的文本，学生不再单独去抠一个字眼或计较自己不认识哪些文字，而是可以从更高的层面关注行文结构，聆听作者想要传递的核心内容，进而从一些关键问题入手，开展有效的思考和学习，这样学生的思维才可以被打开，语文素养获得全面发展。

三、 基于深度阅读的农村小学语文阅读课堂构建策略

（一）开展有效阅读指导，鼓励学生进行语言建构

农村小学阶段的语文学习离不开有效的阅读、积累和运用，因此，教师在指引学生开展阅读教学时，就可以先从语言文字入手，让学生以自己喜爱的方式来发现语文本身之美。如让学生品读语文课本上一些巧妙的表达手法，让学生依托语言文字展开有效的联想和想象。另外，让学生试着去描述一些语言美、情感美、意境美等，都可以使学生产生较强的语言建构意识。并依托有效的语言互动，使学生的语言能力可以不断向前发展。

（二）依托深度阅读指导，提升学生高阶思维能力

在农村小学语文阅读教学开展的过程中，教师要让学生跳出单纯文字阅读的思维障碍，从行文结构入手，培养学生开放的阅读视野，让学生的思维能力可以从浅层思维向高级思维逐步迈进。让学生具备较强的学习意识，以有效地阅读来不断完善自身的思维认知结构。一篇优秀的文章本身不仅在用词方面非常的清晰简洁，而且它的整个逻辑结构也是连贯清晰的，读来可以使人豁然开朗。在小学语文阅读教学的过程中，教师要引领学生对其进行有效地品鉴，从而使学生的思维可以更加开阔，思路可以更加清晰。

（三）开展文化渗透，发展学生文化传承意识

在农村小学语文深度阅读推进的过程中，学生要能够走进文本，理解其中的思维、行文结构和审美情感，同时还要注重培养学生自身的文化意识，让学生可以将他人的知识精髓内化为自我的内化为自己的认知，落实到行为之中，并构建起高尚的情怀，发展学生自身的文化传承意识。如在小学语文教学过程中涉及的一些古诗词、寓言、谚语、童话故事等，都能够给学生多种启发，让学生智慧得以发展，同时建立起文化传承的意识，让他们心系祖国，热爱生活，并通过文化传承，让学生形成积极的价值意识，使学生明白道德的底线，并能自觉接受行为的约束，让学生具备良好的人文修养，这对学生未来的学习、成长、发展具有非常重要的价值。

四、 结语

总之，学生是小学语文课堂教学的主体。深度阅读的开展不仅需要学生自主阅读，同时还要让学生学会有效地表达，新旧知识之间的建构和融合，这样才可以更好地提升学生的学习主动性，帮助农村学生获得高阶思维，实现语文素养的全面提升。

参考文献

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[2]王会鹃.培养高阶思维的小学语文深度阅读[J].语文天地，2019（6）.

[3]王雪梅.小学语文借助深度阅读提升学生核心素养的探索[J].课程教育研究，2019（18）：103.