青年教师初中数学趣味课堂有效教学研究

林佳

摘 要：随着新课改的不断发展，社会各界逐渐将教学质量重视起来，如何提升数学课堂教学质量一直是教师苦苦思索的一点。这就意味着，在初中数学教学过程中，教师不能仅仅注重理论知识的教授，更要努力寻找适合当前教育形势的教学方法，从而大幅提升课堂教学质量，构建起数学趣味课堂。趣味课堂的建立，能够打破传统教学方式的束缚，增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，加强其学习积极性，帮助学生在快乐中学习数学，从而大幅提升其数学知识水平。

关键词：青年教师;初中数学;趣味课堂

引言：

在传统教学模式中，教师只是一味地向学生输出理论知识，无形中造成“填鸭式”教学的局面，使得课堂氛围枯燥无趣，不利于激发学生的学习兴趣，甚至使学生对于数学学习产生抵触心理。并且，在这种教学方式下，学生只需要跟随教师的思路，完全不需要自行思考，久而久之，容易造成学生思维模式僵化的局面。为了改变这一情况，就需要青年教师及时冲破传统教学方式的束缚，在现有教学模式的基础上进行不断创新并发展，将构建趣味课堂重视起来，引导使学生主动参与进课堂教学中，从而使其综合数学能力得到提高。

一、创设趣味性较高的教学情境，激发学生学习兴趣

在传统教学模式中，年长的教师往往为自身树立起一个不苟言笑、严肃刻板的教学形象，以此维持课堂纪律。然而，学生在面对这样的教学形象时，不仅会对教师产生畏惧心理，甚至会对数学学习产生抵触心理，不利于数学课堂教学的有效开展。为了改变这一教学状况，就需要青年教师摒弃这种传统的教学理念，挣脱年长教师所树立起来的刻板无趣的教学形象，利用自身的优势，重新树立起一个亲切友好的教学形象，将课堂教学氛围由枯燥无聊逐渐转变为轻松愉悦，从而弱化学生对于数学学习的抵触心理，使得课堂教学效率大幅提升，有利于趣味课堂的构建。并且，教师可以在进行课堂教学时构建出趣味性较高的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，加强其学习积极性，引导其以一种更加饱满的态度投入到课堂教学中来，提升其数学知识水平。

比如，在教师教授七年级上册“用一元一次方程解决问题”这一部分內容时，教师可以以教材中的一道应用题作为基础，并在此基础上将细节填充完整，从而构建出一个合理的教学情境，并引导学生通过教学情境进行解题，以下面一道题为例：红红放学回家路过水果店想要买一些水果，然而她身上只有18元钱，并且她只能提动6千克的重物。水果店里有两种水果，分别是每千克3.2元的橙子和每千克2.6元的香蕉。红红每一样都想买一些，那么她应该每种水果买多少千克？

教师可以以这道题目为基础构建教学情境，在进行课堂教学时，教师先利用多媒体播放几声水果店的吆喝声，然后在大屏幕中投射出几张水果店的图片，从而将学生引入到该题目的教学情境中。在学生充分融入到教学情境中之后，教师再将题干以动画的形式在大屏幕上展示出来，借以使学生集中注意力并激发其学习兴趣。当学生的学习兴趣被充分激发起来后，教师再将橙子及其单价以及香蕉及其单价，以图片的形式投射在多媒体大屏幕上，并鼓励学生自行思考或者小声地彼此讨论。在学生讨论完毕后，教师再为学生讲解这道题的正确解法。

通过这种教学方式，能够极大地激发起学生的学习兴趣，同时加强其学习积极性。同时，这种教学方式能够将原本抽象的数学应用题题干以一种更加直观的形式展现在学生面前，有利于帮助学生更加准确地理解题意。并且，这种教学模式可以将课堂氛围变得极其活跃，这种极具趣味性的题目也能够在很大程度上弱化学生对于数学学习的抵触心理，从而大幅提升课堂教学效率，有利于趣味课堂的构建[1]。

二、构建和谐的教学氛围，开展民主教学

在同一个班级中，不同学生由于先天以及后天的不同因素，导致其学习能力、擅长方向以及性格特点也都有所不同。自然而然地，每一个班级都由成绩稍好和成绩稍差的学生共同组成。在传统教学模式中，年长的教师只将教学重心放在成绩稍好或者性格开朗的学生身上，却忽视了那些成绩稍差或者性格内向的学生，这直接导致了班级内部两级分化越发严重的局面，不利于全体学生共同进步。并且，在这种教学方式下，一些成绩稍差或者性格内向的学生会随着时间的推移而渐渐自卑，更加不利于其学习成绩的提升。又或者，一些性格较为偏激的学生会因此自我放弃，从而使得其学习成绩越来越低。为了改变这一状况，就需要青年教师做出努力，摒弃这种传统的教学观点，对所有学生一视同仁，并在进行课堂教学时，有意识地引导成绩较差或者性格内向的学生积极参与到课堂教学中来，在提升其学习成绩的同时，使其综合素质得到提高。

比如，教师在教授七年级上册“解一元一次方程”这部分内容时，教师可以先给学生布置课前预习的任务，然后在进行正式的课堂教学时，教师选择几名成绩稍好的学生以及成绩稍差的学生，让其向大家分享自己在课前预习时收获到的知识以及遇到的问题，使成绩稍差的学生感到自己并没有被教师忽略，从而加强其学习积极性。同时，让成绩稍好的学生与他共同分享，可以使其认为自己并不会因为成绩不好而成为特殊群体，有利于树立起他的学习自信心。在学生们分享完毕后，教师再开始讲解教学内容，在讲解过程中，如果遇到学生所分享的自身收获时，教师要对其进行鼓励，从而提升其学习热情;当遇到学生所分享的困难麻烦时，教师要进行针对化讲解，从而加深学生对于该知识点的理解，有利于提升其数学知识水平。并且，在进行数学教学时，教师要逐步引导那些性格内向的学生参与进课堂教学过程中，但不要一开始就严肃要求这些性格内向的学生参与课堂活动，而是要循序渐进，让学生逐渐适应参与集体活动，从而使其综合能力得到提升。

通过这种教学模式，可以使班级内的学生都拥有适合自身的教学方式，从而使其数学知识水平及综合素质能力得到同步提高。同时，这种教学方式，打破了传统教学中师生距离过远这一桎梏，有助于教师开展民主教学，从而使课堂教学氛围由僵化转变为和谐，有利于趣味课堂的构建[2]。

三、鼓励动手实践，培养创新精神

随着教育改革的不断发展，社会各界越来越重视学生的动手实践能力。然而，在传统教学模式中，年长教师仅仅重视学生的学习成绩，只是一味地教授理论知识，而对于培养学生的动手能力则有所忽视，也并不会在课堂教学过程中加入动手实践活动，这在很大程度上不利于学生的数学知识学习。一方面，学生只是机械地将理论知识学会，但却无法熟练运用它，从而使数学知识的实用性得不到发挥;另一方面，这种教学模式使学生在学习理论知识时，知其然而不知其所以然，从而使得学生无法真正了解到数学知识的内涵。为了改变这一情况，就需要青年教师及时转变自身教学方式，将培养学生动手实践能力重视起来，并充分发挥自身优势，带领学生进行动手操作，从而促进其综合素质的提升。

比如，在教师教授七年级上册“丰富的图形世界”这一部分内容时，教师可以让学生将轻黏土带到学校。然后，在进行该堂课的课堂教学时，教师可以引导学生利用手中的轻黏土，按照一定比例将教材中的长方体、正方体、圆柱体等捏出来，从而使学生对于这些立体图形有着更加直观的认识。在学生将各种立体图形都捏好后，教师可以引导学生从正面、上面、左面分别观察他们手中的模型，从而将“三视图”这一概念自然而然地引出，有利于将这一原本抽象的数学概念变得更加生动直观，使学生将这一部分内容理解地更加深入。然后，教师可以在学生将“三视图”这一概念熟练掌握后，引导学生利用格尺将手中模型从中间切开，让学生观察模型的横截面，并用格尺测量出横截面的长、宽等数据，然后在此基础上为学生讲解横截面积的计算方式，從而使学生将这一部分知识掌握熟练。在课程的最后，教师可以让学生利用手中的轻黏土捏出各种自己感兴趣的事物，例如：小兔子、糖果、圣诞老人的拐杖等。通过这一环节，可以培养学生的创新意识及创新思维，从而提升其创新能力。

通过这种教学方式，能够使原本较为抽象的数学知识变得简单有趣，有助于学生深入理解。同时，引导学生自行制作教学模型，不仅可以激发其学习兴趣，还可以培养其创新意识，从而使其综合能力有所提高，有利于趣味课堂的构建[3]。

四、立足于实际生活

在数学教学过程中，其主要教学目的之一就是培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。只有学生具备了这一能力，才算得上是学有所用。然而，在传统教学模式中，年长教师仅仅注重各种题目的解法以及题目中所包含的数学知识，并没有将其与实际生活进行联系，不利于学生对于数学知识的理解。因此，青年教师要在进行数学教学时，将这一教学部分重视起来，有意识地将教学内容与实际生活相联系，从而加强学生的实践能力。

比如，教师在教授七年级上册“用一元一次方程解决问题”这一部分内容时，教师可以以生活中的某一事件作为切入点，从而展开教学。教师可以在进行课堂教学时，先提出这样一个问题：我们班为了迎接联欢晚会，需要若干同学负责吹气球，如果每人吹5个，就会比计划多9个，如果每人吹4个，就会比计划少15个，那么我们班一共需要多少同学负责吹气球？提出问题后，教师可以让学生先自行思考并讨论，等学生思考完毕后，教师再为学生讲解该题的正确解法。

通过这种教学方式，可以使学生意识到数学知识与实际生活之间的联系，并提升其利用所学知识解决实际问题的实践能力，从而使得数学这门学科的实用性发挥的淋漓尽致，有利于提升学生的数学知识水平。并且，这种以生活为切入点的教学模式能够激发学生的学习兴趣，从而促进趣味课堂的构建[4]。

结语

综上所述，为了加强初中数学课堂教学效率，就需要青年教师与时俱进，及时改进自身的教学理念，同时转变自身教学方式。通过采用新型教学方式，激发学生的学习兴趣，加强其学习积极性，构建起数学趣味课堂，从而提升学生的数学知识水平及综合素质能力，促使其成为全方位发展的综合型人才。

参考文献：

[1]周晶晶.初中数学趣味课堂教学策略探究[J].数理化解题研究，2019（32）：25-26.

[2]公海艳，陈万里.新课改背景下如何构建趣味数学课堂[J].中华少年，2019（26）：136.

[3]孙亚兵.刍议如何打造初中数学趣味课堂[J].试题与研究，2019（14）：31.

[4]陈冰.浅谈初中数学课堂中的趣味教学[J].中华少年，2018（28）：219.