浅谈小学数学思维能力的培养

朱锦福

摘 要：通过开展数学思维的授课，教师可以让学生抓住数学问题的主要矛盾，构建各个数学条件之间的连接点，注重通过数学问题表象，抓住数学问题的本质，真正让学生在此过程中，获得综合问题解决能力的提升，促进他们的全面發展。本文注重从增强学生思维的发散性、迁移性以及想象性三个角度进行此部分内容的授课。

关键词：小学数学;数学思维;培养策略

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点放在提升学生的做题速度上，并不注重培养学生的数学学习思维，造成部分学生在数学学习的过程中陷入思维定式的状况。为此，教师在教学的过程中，应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，构建数学知识与学生认知的桥梁，在降低学生数学学习坡度的同时，提升他们的数学学习兴趣度，让学生在实际实践中，思考中，从不同的角度思考问题，真正增强他们的思维能力。

一、运用合作教学法，培养学生的发散思维

由于学生的成长背景不同，他们的思维方式也千差万别。学生思维的差异性为合作教学的顺利开展创造条件。在小学数学教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，让学生之间相互交流，让他们从他人的视角思考问题，增强学生思维的发散性，获得良好的小学数学合作教学效果。

例如，在开展“多边形的面积”这部分内容的授课过程中，教师采用合作教学法，为学生搭建交流的平台，让学生在各抒己见的过程中，从他人的角度思考问题，真正让学生跳出个人思维的局限，增强学生思维的发散性。在具体教学的过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：陈洛想测量一块地的面积。已知这块地为梯形。地的上底为34米，下底为68米，高为34米。求这块地的面积。在提出问题后，教师对学生进行分组，并遵循“组间同质，组内异质”的原则，更为尊重学生的主观意志，划分小组。与此同时，教师鼓励学生积极发言，并引导其他学生从发言者的角度思考问题。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享思考成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生从以下两个角度探究：角度一，切割法。学生将此梯形切割成一个边长为34米的正方形，以及一个边长为34米的等腰直角三角形。角度二，拼凑法。学生制作两个直角梯形，并拼凑成一个底为68米，高为34米的平行四边形。通过运用合作教学的方式，教师为学生提供交流的平台，让学生从他人的角度思考问题，增强学生思维的发散性。

二、使用互动教学法，培养学生的迁移思维

在数学教学的过程中，有很多知识，或是生活现象是相互联系的。教师在教学的过程中，可以从培养学生迁移思维的角度，进行此部分内容的授课，并在此过程中，运用互动的方式，结合学生的反馈，以他们的实际学习能力为基准，进行相应数学问题的引导，达到增强学生思维迁移能力的目的。

例如，在开展“方程”这部分内容的授课过程中，教师可以运用互动教学的方式，开展此部分内容的授课，增强学生思维的发散性。在具体的教学过程中，教师引入“天平”的概念，并在多媒体上展示一个动态天平。教师对学生说：“假如我在天平的左侧放一个5克的砝码，为了让天平保持平衡，在天平的右侧，我们应放多重的砝码？”陈冉说：“5克的砝码。”与此同时，教师引入知识，并提出如下的问题：X+5=8，求X的解。与此同时，教师对学生说：“我们可以将等号看成是天平的两端，在天平的左侧（X+5）克的砝码，在天平的右侧为8克的砝码。为了保持天平的平衡，我们需要左侧的砝码总重量为？”陈冉说：“8克！”教师说：“在天平的左侧已经有一个5克的砝码，则未知数X的值为？”陈亮说：“3克。”通过运用互动的方式，教师引导学生思考相应的数学问题，增强他们思维的迁移力。

三、采用实践教学法，培养学生的想象思维

在小学数学的教学过程中，教师可以运用实践教学的方式，让学生解决相应的问题，并在此过程中，让学生结合相应的条件，进行合理的想象，促进最终问题的解决。比如，在讲授“圆柱体积”这部分内容的授课过程中，教师为学生提供橡皮泥，让他们结合课本，进行相应的实践，即让学生通过实践，并结合课本的指导，推理出圆柱体积的公式，增强他们思维想象力。

总而言之，在提升学生数学思维想象力的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，结合具体的问题，灵活运用相应的授课方式，真正让学生感受数学学习的趣味性，并在此过程中，获得思维能力的提升，增强数学教学的有效性。

参考文献：

[1]庞素娟.谈小学数学教学与学生思维能力的培养[J].中国校外教育.2016（34）.

[2]董万柱.学生数学思维能力在小学数学教学中的培养[J].课程教育研究.2017（43）.