提升小学学困生看图写话能力的教学策略

姜婷婷

摘要  众所周知，小学低年级学生的语文能力还处于一个较低的水平，因此日常的语文教学主要以识字、写词以及锻炼语言表达能力为主。相较于以上这些教学内容，看图写话无疑是一个难度激增的语文教学内容，这就使得小学低年级学生在接触到这方面的教学内容时，对于其理解不够深刻，很容易导致对看图写话教学的兴趣丧失，对其抱有一定程度的畏惧感。

关键词：看图写话  兴趣 求同 求异

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-0

小学作文教学是小学语文教学的组成部分，如何提高小学作文教学质量，提高学困生对作文的兴趣，一直是所有语文教师共同追寻的话题。针对这一现象，结合几年来的作文教学实践，我认为从小学一年级开始就对学生进行看图写话教学，并且在教学中多关注学困生，从学困生的认知出发，让学困生爱上看图写话，就能消除学困生对写作文的畏惧心理。因此，我便从看图写话教学开始，谈一谈如何提升学困生看图写话的能力，从而夯实他们的作文基础，提高他们作文水平，对作文学困生进行转化。

1.精心挑选适合学困生的看图写话题目

众所周知，一年级学生的语文表达能力较之于其他年级是比较差的，這也就意味着低年级小学生尤其是学困生在进行看图写话时是比较困难的。因此，在对低年级小学生进行看图写话教学时，小学语文教师首先需要选择合适的题目。题目的选择对小学低年级学生的看图写话影响是巨大的，倘若所选的题目图片简单，能够激发学生的讨论以及写话兴趣，这样的题目就能够很好的保障学生对于这节看图写话的学习兴趣，从而显著的提升看图写话教学质量。这里我们不妨尝试一下美术课堂上的教学图片。它们既有意义、又有话可说。如：《可爱的动物》这节美术课就是一个很好的看图写话教学资源;再如《画荷花》就是一篇写景类文章的创作资源;《我的玩具》、《我》《春节》---这些对于孩子来说都是既有趣、又适合写话创作题材，所以我们在选择看图写话教学材料的时候，不妨把眼光放宽，看看我们身边的其他学科，哪些学科中的那些教学图片可以利用，我们就进行学科整合，最大限度的开发利用身边的教学资源。

2.鼓励学困生在写作之前进行口头表达

让低年级小学生尤其是学困生进行较长的看图写话是比较难的，因此，在进行写话之前，首先可以鼓励学生仔细观察图片内容，对图片所包含的内容进行口头表达，老师再对学生所阐述的内容进行引导，使得学生将自己讲述的内容有条理的联系起来，指导学生如何用规范性的语言、多种写作方法进行描述······在此基础上再进行书面写作，效果就会好很多。另外，倘若想要学生写出更好的看图写话结果，老师可以鼓励学生之间开展合作学习来进行交流，在组长的带领下，采用“坐庄法”逐一将自己所思所想说给自己的组员听，小组内互听互评、取长补短将图片包含的内容精选出来，并对其进行二次整理，这样就能避免看图写话杂乱无章、没有中心、抓不住重点的问题出现了。通过这种小组合作学习方式，既培养了学生的语言表达能力，也提高了学生合作学习的意识，同时教师借助合作学习的优势顺利完成了看图写话的教学任务，既锻炼了学生的合作能力，也是个人的教学起到了事半功倍的效果。

3.锻炼学困生的创新思维能力

看图写话，最重要的是理解图片内容，将图片及其内涵内容充分的表达出来，因此，想要提升低年级小学生尤其是学困生的看图写话水平，需要让学生理解图片的内容，这可以通过锻炼学生的创新思维能力来完成。现阶段，随着我国国民经济的提升以及对国外先进教学理念的学习，使得越来越多的家长开始重视学生的思维能力和想象能力，而不是单纯的关注学生的学习成绩，因此，教师在进行教学的过程中，需要鼓励学生对于图片的内容进行充分的想象，看到这幅图要想到它之前会发生什么事？想到事情的起因。还要想到它的后面有会发生哪些事情，想到事情的结尾。鼓励学生大胆想象：在此之间，他们会怎么想？人物之间会说些什么？做些什么？仔细观察人物的神态展开多方面描写。使得学生的思维得到全面发散，从而能够运用联想、想象的方式将图片内容全部表达出来，有深度、有意境。

另外，由于学困生往往不能够对图片的重点充分的把握，因此，教师要注重培养学困生对于图片的观察能力。例如，在实际进行图片教学时语文教师首先需要对图片的类型进行讲解，让他们确定图片是单图还是组合图，组合图一般来说每张图里的元素比较简单，因此对组合图进行看图写话时，语文教师注重学困生对每幅图里的信息获取是看图写话的重点，对于单幅图来说，语文教师在进行指导时，需要指导学生找出单幅图里蕴藏的多个重点，再按照一定的顺序对图片重点进行分述，使得学生充分掌握整张图片的表达内容。

4.教会学困生进行从模仿到创造进行写话

低年级学生的天性便是善于模仿，因此，小学语文教师在进行看图写话教学时，首先需要选出恰当的示范，做出引领。任何文章的创作都是从借鉴与模仿开始的，任何作文的启蒙教学都是从“求同”到“求异”的。一年级孩子们年纪尚小，语文素养的积累有限，学困生的语文素养更是少之又少。直接让他们写出一篇成型且优秀的文章无异于一步登天。

所以必要通过老师的逐句逐段的示范、学生一字一句一段的仿照来进行学习。当学生照单全收一定量的文章后，他们自己的心中便有了一定的语言积累、就有了自己反刍的能力，就能在老师的创作基础之上进行二次创作、能力提升。这便是“求异”。从“求同”到“求异”这一过程大概需要一年的时间，在这一段时间里就是学生们认真借鉴模仿学习、厚积薄发的过程。这种教学方式，一方面能够训练学生掌握看图写话的重点和步骤，另一方面也能够让学生在面对相似类型的看图写作时，能够通过生动的语言将其讲解出来。

所以，看图写话作为锻炼小学低年级学生语文表达能力和信息处理能力的重要手段，在培养学生语文素养方面有着极为重要的作用，因此，对学困生进行良好的看图写话培养，能够让学困生在未来的学习时养成仔细观察、认真思考的习惯，为学困生未来习作的发展打下良好的基础，是对作文学困生进行转化最有效的方式之一，也是提高作文学困生写作水平的最佳策略。

参考文献

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[2]李文慧. 图们市志诚小学低年段看图写话教学现状调查与分析[D].延边大学，2017.

[3]翟丽.小学低年级看图写话教学策略探索[J].课程教育研究，2017（18）：168.