谈以学定教在初中物理教学中的运用

陈平

【摘要】新课程改革背景环境下，初中物理教学工作的有效开展，要结合教学形势，突出初中生的课堂主体地位，使初中生能够对物理知识进行有效地学习及理解。本文在对初中物理课堂教学问题研究过程中，注重结合“以学定教”的教学方法，关注于初中生身心发展特点和学习特点，促进物理知识内化，使初中物理课堂教学更加有效。

【关键词】以学定教;初中物理;课堂教学

前言

以学定教是一种全新的教育教学模式，针对于传统课堂教学的问题及不足，注重突出学生的课堂主体地位，发挥教师的教学引导作用，从而引导学生对学科知识进行深入地学习及思考，以促进知识的内化，有效地培养学生学科核心素养。在开展初中物理“电和磁”知识教学过程中，把握以学定教理论及内涵，对传统课堂教学方法进行创新发展，真正地关注于初中生的课堂主体地位，有助于引导初中生对物理知识进行深入地学习，发展初中生物理思维能力，使物理课堂教学的效果及质量得到针对性的提高。

1以学定教，要关注学生主体地位

以学定教打破了教师对课堂教学的“垄断”，引导教师更多地关注于学生的学习情况及学习特点，能够联系学生的学情，做好课堂教学设计及教学安排，使教学工作更好地满足学生学习需要。以学定教突出了教师教学引导性作用，将课堂交还给学生，引发学生对物理知识进行深入地学习及思考[1]。通过把握以学定教的教学理念，注重围绕初中生的学习特点、物理知识学习及理解情况，联系学生已有的知识经验，营造一个良好的教学氛围，有效地激发学生学习的积极性和主动性，进一步深化物理课堂教学效果及教学质量。对此，在利用以学定教的方法进行教学中，教师要积极与学生进行沟通及交流，充分了解学情，之后结合教学内容的重点、难点，思考教学方法，对学生学习物理知识进行科学、有效地引导。通过把握以学定教的教学方法，教师提前做好课前教学策划，制定行之有效的教学方案，引导初中生对物理知识展开深入地探究及思考，加深对物理知识的学习，使初中生逐渐形成自我学习能力，使初中生真正地成为物理课堂学习的主人[2]。

例如，在开展“电和磁”知识教学时，联系九年级《电和磁》教学内容，注重引导初中生对磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用的相关知识进行学习。在课堂教学中，结合以学定教的方法，教师要联系初中生已有的知识储备情况，围绕课堂教学目标，深化初中生对磁极间的相互作用、磁感线特点、电流磁场方向与什么有关的知识点进行学习及思考。通过把握学生知识储备情况，做好启发性的教学引导，以发挥初中生的主观能动性，对《电与磁》一课知识进行有效地学习及理解，促进物理知识点的内化，提升初中物理课堂教学实效性。

2以教促学，深化物理知识学习

初中物理课堂教学中，教与学之间有着密切的关联性，以学定教的基础上，要注重以教促学，充分地发挥教师的引导作用，使初中生对物理知识展开深入地学习及思考，强化初中生物理学习能力。在课堂教学中，以教促学，关注于学生学情，把握初中生的身心发展特点及学习特点，通过趣味化、生动化、形象化的教学引动，激发初中生的学习兴趣，使初中生主动地参与到物理知识学习及探究当中，实现对物理知识的理解性学习。在以学定教视角下，把握学生的学习情况，以教促学，突出兴趣引导，使初中生更加有效地进行知识学习及理解[3]。

例如，在“电和磁”知识教学时，联系“电和磁”的教学特点，教师要注重把握教育信息化发展形势，借助于信息技术的有效运用，吸引初中生的注意力，使初中生更乐于对“电和磁”的知识进行探究及思考。如利用微课视频，引导学生对“电和磁”的知识进行直观化的感知。接下来，利用小组合作教学法，联系学生的学习差异，做好科学的分组，确保每一个小组都具备合作探究学习的能力。结合微课视频，使初中生对电和磁的知识进行探究，从而深化对电磁知识的理解，并且在合作探究学习中，对本节课的知识点进行总结和升华。通过以教促学，突出学生的主体地位，发挥教师的引导作用，以提升物理教学质量。

3任务引导，提升学生探究学习能力

联系初中物理新课程改革背景環境，在推进初中物理教学工作开展过程中，采取以学定教的方法进行教学，要注重发挥教师的引导作用，并结合任务教学引导，联系学情制定有效的教学计划，实现物理课堂教学效果及教学质量的提升目标[4]。在以学定教视角下，设计教学任务进行引导，使初中生明确学习的方向，突出了教师的引导性作用。初中生联系任务进行物理知识的探究性学习，有助于对物理知识点进行深度学习及思考，从而加深初中生对物理知识点的理解，促进初中生物理思维能力及物理核心素养的培养[5]。

例如，以任务为驱动开展电和磁教学，在教学中，联系教学重点内容，引导初中生围绕“通电线圈使指南针偏转的实验”展开学习。在任务设计过程中，结合实验内容，分步骤做好教学引导。首先，联系学生对实验材料进行整理;其次，做好实验素材的组装;最后，观察实验现象，得出实验结论。通过以任务为引导，突出初中生课堂主体地位，并使初中生在物理知识学习过程中，逐渐形成探究学习能力，对物理知识展开深入地探究及思考。通过以学定教，任务引导，使初中物理课堂教学更加有效。

4 结束语

综合上述分析来看，在新课程改革背景环境下，初中物理教学工作开展，要对传统的教学理念、方法进行有效地革新，关注于学生的主体地位，发挥教师的引导作用，深化物理课堂教学。这一过程中，通过对以学定教的方法进行运用，把握“学”的关键性地位，并发挥了“教”的指导性作用，实现“教”与“学”的有效结合，为初中生深入地学习物理电和磁的知识提供了重要帮助。由此可见，在新形势下，初中物理教学工作的有效开展，要以学生为主体，联系学生的学情做好教学计划的制定，使学生主动地参与到物理学习及思考当中，实现物理知识点的内化目标，并为发展学生物理思维能力，培养物理核心素养打下良好基础。

参考文献

[1]梁晖.浅谈微课在初中物理教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：289.

[2]石彦杰.微课在高中物理教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：291.

[3]李小凤.微课在初中物理实验教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：208.

[4]王世福.诱思探究法在初中物理教学中的应用[J].科技风，2020（21）：50.

[5]宗成军.浅谈实验教学法在初中物理课堂教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：222.