信阳市教师TPACK的现状调查与生成策略研究

刘帅

摘 要：在对信阳市初中教师进行了问卷调查和访谈后发现，当地教师的TPACK现状不尽人意，主要表现在：教师TPACK发展不均衡、教师对TPACK的认知存在偏差、教师对技术与教学的深度融合不够、教师TPACK的获取途径较为单一。为改变现状，不仅需要教师自身具有自主专业发展的意识和能力，加强对TPACK的学习和运用，也要取得学校及社会等外部力量的支持。

关键词：初中教师、TPACK、现状调查、生成策略

一、核心概念界定

本研究在綜合分析国内外相关研究成果的基础上，将整合技术的学科教学知识的内涵界定如下：它是教师在实际教学情境中，创造性地整合技术、学科内容和教学法，从而以学生易于理解的方式表征、转化和传递教学内容时的一种实践性知识。通过对中外各研究成果的综合对比分析，本研究将TPACK的构成要素概括为以下五个部分：学科教学的统领性观念、整合技术的课程知识、整合技术的教学策略知识、整合技术的学生知识、整合技术的评价知识。

二、研究结果与分析

（一）初中教师TPACK存在的问题

1、教师TPACK发展不均衡

从调查问卷总分的平均值来看，信阳市初中教师的TPACK处于较低水平。教师在学科教学统领观念上表现最佳，其次是整合技术的课程知识，教师整合技术的教学策略知识水平最低。高教龄教师、高职称教师以及参加过教育技术培训的教师在TPACK的水平表现上显著优于低教龄教师、低职称教师和没有参加过相关培训的教师。虽然教师的知识水平随着教龄的增长和职称的上升而逐渐提高，但教龄为16～20年的教师和教龄为21年以上的教师、中教一级教师和中教高级教师在TPACK水平上并不存在显著差异，表明教师在进入一定专业发展阶段后，就会逐渐放松对自己的要求，各方面知识和能力的发展已经进入高原期，很难再达到更高的水平。

2、教师对TPACK的认知存在偏差

从调查结果来看，虽然几乎所有的教师都意识到TPACK的重要性，但对TPACK的认识却显得表面化，无法对TPACK的概念、结构、特征、意义及应用进行全方位的了解。教师对TPACK认识的不足将使教师很难意识到自身知识结构中的短板，直接影响教师在教学中的技术应用情况及教师在信息化时代专业发展的方向和程度。

3、教师对技术与教学的深度融合不够

教师在日常工作和生活中使用的技术类型过于单一，主要包括：演示软件，文字、数据处理软件和搜索技术。这些技术操作简单，使用频率高，从而与教师的备课和上课联系得日益密切。但也反映出教师对新技术缺乏敏感性，不愿意主动学习新技术，也不善于探索新技术在教学中的应用路径。

4、教师TPACK的获取途径单一

参加在职培训、阅读书籍和报刊是教师获取信息技术教学相关知识的最主要途径，而职前的理论学习和教师间的交流与沟通却较少被提及。这一方面表明当

前我国师范教育在课程内容的选择上稍显陈旧，只注重对师范生学科内容知识和教学法知识的传授，没有兼顾到信息技术时代对教师提出的新的发展要求。另一方面，教师间缺乏教学上的沟通和交流也反映出学校内及学校间缺少对教师共享文化的营造，导致教师闭门造车，难以从思想碰撞和知识分享中获得专业素养的提升。

（三）初中教师TPACK的生成策略

教师TPACK的生成和发展是一个动态的知识增值过程，这一过程的完成不仅需要教师个体具有自主专业发展的意识和能力，同时也需要学校、教师教育培训机构、政府等提供一定的外部支持力量。

1、加强教师对TPACK的学习与运用

教师TPACK的生成与发展是一个循序渐进的过程，它需要教师从转变观念、增强技术与教学整合的意识出发，通过理论学习弥补知识构成中的缺憾，使TPACK中的各知识要素协调发展。随后，在教学实践中反思TPACK运用中存在的问题，逐步将TPACK转化为教学智慧。最后，通过交流与共享实现自身专业知识的巩固、增长和创新。

2、强化学校对教师TPACK发展的支持力度

学校是教师开展教学实践的主要场所，对教师的专业发展影响最为直接。为了提高教师集体的信息化教学能力，促使教师加快建构整合技术的学科教学知识，学校领导作为学校的掌舵者，理应增强教育变革的意识，树立信息技术与教学整合的观念，从制度和文化上为教师开辟一条不断进取、勇于超越的专业发展之路。

3、优化教师培训的内容与方式

通过数据分析可知，参加过在职培训的教师的TPACK水平显著高于未参加过培训的教师。可见，在职培训对教师TPACK的发展至关重要。然而，从访谈中了解到，教师教育培训机构开展的教学活动，无论是在教学内容，还是在教学方式上都难以满足教师补充专业知识、提升信息化教学能力的需求。因此，培训机构在组织培训内容，制定培训方案之前，应当深入到实际教学中，全面了解教师知识结构中的薄弱点及教师为掌控信息技术课堂而渴望获取的新技能。从而有针对性地对教师进行培训，提高培训效率。

4、加大政府对教育信息化基础建设的投入

信阳市在教育信息化的建设、实施和普及方面离发达地区还有相当大的距离，因此，为促进信阳市初中教师整合技术的学科教学知识水平的提升，使全市大多数学校都能步入教育信息化的发展轨道，地方教育行政部门首先应当从保障物质条件入手，加快区域内基础硬件设施和软件环境建设，为教师专业发展提供丰富的学习资源。

参考文献

[1]陈静.整合技术的学科教学法知识视阈下教师的教育技术能力培养[J].电化教育研究，2009（6）：29-32.

[2]卢强，郑立坤.师范生教学技能培养策略研究[J].信阳师范学院学报，2010（1）：69-73.

[3]全美教师教育学院协会创新与技术委员会主编.2011.整合技术的学科教学知识：教育者手册[M].第1版.北京：教育科学出版社.

2017年信阳市哲学社会科学规划项目课题，立项编号2017JY002