小学语文教学中学生古诗词鉴赏能力的培养

张春艳 刘金桩

摘要：古诗词像历史悠久的潮流中被多次冲刷过的玉石，蕴含着鲜艳的光泽，等待被发现，才被雕刻出来。小学语文教师在教学中要指导学生欣赏古诗，使学生感受到语言文字的魅力，理解古人的生活，培养学生重视传统文化、不忘传承的意识。因此，对小学语文教学中学生古诗词鉴赏能力的培养进行了思考。

关键词：小学语文;古诗词鉴赏;教学方式

小学语文教师在教学中培养学生的古诗词鉴赏能力，是为了帮助学生融入古诗词大家庭的怀抱，让学生感受到古诗词的温度。在教学中，教师要为学生提供古诗词资源，使他们了解古诗词的深刻内涵，与古人进行心灵上的交流。

一、购买生活物资，培养学生联系生活的古诗词鉴赏能力

小学语文教师在教学中培养学生的古诗词鉴赏能力，使古诗词这种玉石渗透生活河流，利用生活资源磨练古诗词，让学生看到古诗词的真实面目，使学生联想到生活中，并培养学生领悟生活的古诗词鉴赏能力。学生在生活背景下可以学习古诗词，理解古诗词中的情景，理解诗人所抒发的思想感情。但是，一些学生一遇到古诗词就盲目退缩，消极对待困难，缺乏与生活相关的意识。这就要求教师在教学中为学生购买生活物资，让学生利用生活资源领悟古诗。

例如，在学习“天真的孩子做冰”的时候，笔者为了让学生理解诗词的意思，为了让学生品味诗词的语言，在教学中为学生准备了冰袋。其次，笔者为学生展示了冰雕的照片，让学生通过照片体验了冰给人们带来的喜悦。学生看到冰雕照片后，对冰有了新的认识，对其的探索充满兴趣。之后，笔者带领学生朗读诗词，向学生展示古代的孩子们是如何利用冰的。该诗歌描写了孩子们冬天在冰上玩耍的过程，充满了生活的乐趣。为了加深学生的这种印象，笔者组织学生进行诗词填充，让学生发挥想象力，写出诗词中的场景。在改编过程中，有的学生写有趣的孩子画冰画面，有的学生写孩子的心理变化过程。

二、采购情境物资，培养学生联想情境的古诗词鉴赏能力

小学语文教师在教学中培养学生的古诗词鉴赏能力，用技术表现古诗词画面，给学生带来声临其境的感觉，使其理解诗人所抒发的感情，提高学生的共鸣能力，培养学生联想情境的古诗词鉴赏能力。情境隐藏在文字的后面，犹如想要休息的感情，需要人们经历和发掘。学生在情境的帮助下，联想诗词，加强对诗词内容的记忆，理解诗词的意境。但是，有些学生容易陷入情境表面，出现“游览”的情况，浪费了情境资源。这就需要教师在教学中为学生购买情境物资，让学生联想到诗词的背景，体味诗人的感情。

例如，学习“问题临安宅”时，为了让学生理解诗人国家的领土被占领的愤怒，在教育中利用电子白板向学生播放热闹的古风动画和战争混乱下人们过着悲惨生活的古风动画，使学生进行对比，并与诗人进行了心灵的对话。学生看完动画后，对诗词内容有了初步的理解，知道诗人创作诗词是在中原国土不断被金人占领的背景下。诗人通过描写诗词前两个临安城的太平景象，揭示南宋朝廷统治阶级掩耳盗铃，讽刺其醉生梦死的状态。其次，笔者让学生朗读诗词，想象诗人对国家和人民未来的不安。学生朗读后，理解诗词的主要内容，想象中原人在金兵铁蹄到来时的慌乱，而南宋统治阶级不问世间疾苦的场面。这时，学生理解了诗词中表现出的对南宋统治阶级的蔑视。

三、购买问题物资，培养学生分析问题的古诗词鉴赏能力

小学语文教师在教学中培养学生的古诗词鉴赏能力，需要学生融入古诗词，理解古诗词中的词意，并让学生理解古诗词中诗人的感情表达，但这些都离不开学生对诗词的深入思考。教师可以在诗词中挖掘问题，培养学生分析问题的古诗鉴赏能力。像学生在登山中遇到的障碍物一样，教师应鼓励学生积极探索解决方法。但是，有些学生经受不住问题的考验，不敢直面困难。因此，教师有必要在教育中给学生设置问题，让学生在探索中寻找答案。

例如，在学习《山居秋暝》的时候，笔者为了结合诗人的视角让学生理解诗的魅力，在教育中准备了《山居秋暝》这首诗，让学生在颜色、线条、风景中体会王维诗的特征。学生看了《山居秋暝》这首诗后，感受到了“诗中有画”的特征。在此基础上，笔者让学生读诗词，让学生思考第一句写了什么样的情景，与诗的主题有什么联系？颔联和首联在写景上有什么不同？作者在诗中寄托了什么样的思想感情？学生通过问题分析诗词，作者在初秋傍晚的山雨后，描绘空气清新，景色更加模糊的情景，颔联描写山村自然之美，首联写山村生活之美，尾联描写作者依恋自己的山村安静的生活。

四、采购实践物资，培养学生实践体验的古诗词鉴赏能力

要想在教学中培养学生的古诗词鉴赏能力，学生参加课程实践是必不可少的。学生只有在实践中才能获得真正的知识。有些学生在理解古诗词表达的特征时，容易出现偏差。这就要求教师在教学中指导学生学习古诗词鉴赏技巧，让学生理解古诗词的意境和主旨，深化学生的实践思想。

例如，在学习《从军行》时，笔者为了让学生理解边疆诗的特点，体会诗人如何表现思想感情和杀敌理想，介绍了诗人王昌龄的一生和诗中出现的青海、玉门、楼兰等地方的位置和战略意义，让学生体验到诗人的创作环境。学生通过诗词了解了西北边塞戎边的士兵的生活，以及战斗的场面，感到诗人非常豪爽、孤独。之后，笔者让学生表演诗中的场景，鼓励学生进行创新。学生根据诗词的内容设计表演脚本，准备了表演工具。学生在表演中用动作和语言表现守备方士兵的生活，描绘了当时诗人眼中的景象。之后，笔者让学生记录自己的表演感觉，促进学生语言组织能力的发展。学生在日记中叙述了自己在表演中遇到的困难，叙述了自己解决困难的过程，分享了自己的喜怒哀乐，表达了对古诗词的依恋。这样，笔者通过引导学生的实践，加强了学生的体驗。

也就是说，通过为学生购买生活物资、购买情境物资、购买问题物资、购买实践物资，培养了学生联系生活、联想情境、分析问题、实践体验的古诗词鉴赏能力。

参考文献：

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