地图—学习地理的钥匙

李华平

摘要：地图是地理的第二语言，是学习地理必不可少的工具，它承载丰富的地理信息，表达的内容十分丰富，很多的地理现象都可以借助地图表现出来，它所起到的作用，是语言、文字无法表达的。要想学生学好地理，必须加强学生对地图理解能力的培养，能看图背文，读图解题。这样才能启发学生的思维、培养学生学习地理的兴趣。学生学习地理的效果好不好，与灵活运用地图有关，而老师教的效果好不好，与老师灵活运用地图关系更大，教与学都离不开地图，掌握不了地图，也就学不好地理，因此，要让学生学会画地图，读地图，说地图、填地图、运用地图来学习地理知识。

关键词：画;读;说;填;地图;运用

一、手把手教学生绘画地图

地图，它是学习地理知识必不可少的、更是反映地理事物最直接的工具，因此，教学过程中教师要教给学生绘画地图的基本方法，引导学生自己动手绘图。把较为复杂的地理事物，绘成简略的地图，便于学生掌握知识。

例如：画一幅学校平面图，如果老师在讲台上只讲不画，学生也只听不动手，我想，下了课后学生就会忘了。但是，老师要想让学生掌握学校平面图的画法，就必须让学生亲手绘画。首先是比例尺的选择，当所画地图实地范围相同时：比例尺越大，图幅面积越大，反映的地理事物内容越详细;比例尺越小，图幅面积越小，反映的地理事物内容越简单，因此，画一幅学校地图，就要选用大比例尺;画一幅中国地图或世界地图，就要选用小比例尺。其次是方向的确定，要想画地图必须先确定方向，通常是采用“上北下南，左西右东”，进一步可以确定出东南、东北、西北、西南。当比例尺与方向都确定之后，再在地图上标出图例与注记，这样一幅完整的地图就完成了。通过学生的亲手操作，在这一过程中掌握了地图的方向如何确定、比例尺大小如何选择、图例与注记如何识别。因此，老师只要在旁边作指导就可以了，当学生把图画好了，地图的几个要素也基本掌握了，因此，老师多说不如多引导，把说与做交给学生，让画图贯穿于整个课堂教学之中，有利于吸引学生的注意力，学生通过积极主动的做，真正成为了学习的主人，更好的学到了知识。

二、仔细认真地阅读地图

地图所反映的内容是综合性的，很多东西是学生不懂的，而且图中颜色、符号、注记也是多样的，很复杂难懂，这就要老师教给识别地图的方法，引导学生来确认各类地理事物，把它们的相对位置、方向、范围等搞清楚。当然读懂地图不仅要能看出地图表面的东西，而且还要能看出隐藏在地图里面的知识。

例如：学习北京

通过仔细阅读北京地形图，就知道北京地处华北平原的西北角，西面和北面背靠群山，地势由西北向东南倾斜，再进一步分析地图，更知道，北京属于温带季风气候，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，降水主要集中在夏季，而北京的河流受也地形的影响，自西北向东南流，注入渤海，因此，通过地图我们就可以完全了解到北京的自然环境的特征，对学习北京这一节知识就轻而易举了。

再如：学习亚洲

通过仔细阅读地图，可知亚洲的主要部分位于东半球、北半球，东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋，西南与苏伊士运河与非洲为界，东北以白令海峡与北美洲为界，西北与欧洲连为一体，进一步归纳出亚洲的地形以高原、山地为主;地势中间高、四周低;河流多发源于中部，呈放射状向四周奔流入海;地跨热带、北温带和北寒带，气候复杂多样季，风气候显著。这样学习亚洲的自然环境就容易多了。

三、先观后说地图的各种要素

为了使大多的学生真正学会“图文结合”，教师必须对学生进行说读地图的训练。让学生把相关知识在头脑中形成图像，从而做到“看图说话”。让学生边指图、边讲解，在轻松、愉悦的气氛中使学生的口头表达能力得到了锻炼，也学到了知识。

例如：说出一幅等高地形图的各个部分

要想很好的识别等高地形图的各个部分，就要求学生的头脑里有各个部位的轮廓图。如：判断地势高低时，数值大、地势高;数值小、地势低;判断坡度大小时，等高线密的地方坡度陡、等高线稀的地方坡度缓、等高线重合的地方为悬崖;根据等高线分布形状判断地形类型时，山顶：数值从中心向四周逐渐降低;山脊：等高线弯曲时，凸出部分指向低处;山谷：等高线弯曲时，凸出部分指向高处;盆地：数值从中心向四周增大;这样通过比较分析，就可说出一幅等高地形图的各个部分。

四、构建空间思维，填好地图

填充地图是一个知识再现的过程，是在分析地图、读懂地图的基础上，对学生學习的一种检测训练。不管是什么类型的地图，在填充地图时，都先让学生认真仔细的观察原地图，注意各种地理事物的位置关联，然后在头脑中构建地图的大体轮廓，做到心中有数，再准确下笔。因为，每个学生都有一本地理填充图册，可以利用各小组互相检测的方式来填图，这样更加深了学生对地图的认知能力。

五、综合运用地图学地理知识

要想让地图在地理学习中发挥作用，必须将地图与地理教学进行有效的结合，这样学生既容易接受理解，又能够牢固记忆地理知识。

例如：讲述非洲气候类型的分布时，采用先绘后说的方式进行，先绘出非洲的轮廓图，然后从中部的热带雨林气候开始，依次向南、向北两方边绘边讲，使热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候有序更替，使各气候带以赤道为中心南北对称分布的规律一目了然，这样边绘边讲，使“哑图”变成了“活图”、由静态变成了动态，做到了视听结合，掌握了地理知识。

再如：在中国地形特征这节课中，先在黑板上画出中国轮廓图，之后在其中的相应位置画出作为一、二、三级阶梯分界线的山脉，再用不同颜色的彩色粉笔画出我国的四大高原、四大盆地、三大平原，由于边绘边讲，学生对我国的地形分布特征就很易于掌握了。

要想让地图在地理教学中发挥作用，必须将地图与地理教学进行有效的结合才行，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆，在教学上也能收到事半功倍的效果。

总之，地图在课堂教学中具有多方面的作用，应用广泛。它可以化繁为简、化难为易、化抽象为直观，有利于提高学生的读图能力，建立地理事物分布的空间概念。因此，利用地图进行教学，有助于师生双边活动的开展，活跃课堂气氛，既便于教，也利于学，提高学生学习地理的兴趣。

参考文献：

[1]袁书琪《地理教育学》

[2]王永《黑板略图在地理教学中的运用》