“问题男孩”的转化之旅

摘要：每个教师在职业生涯里都会遇到各种问题学生，这对教师来说是一种考验，也是一种成长。笔者通过成功转化问题学生的亲身经历，叙述用耐心与智慧转化问题的过程，希望教师们在面对问题学生时都能把挫败感化为努力的希望，把他们培养成发展更全面的人。

关键词：耐心;智慧;问题;学生;转化;教师

三年级第一学期的时候，小浩作为插班生转到我们班。经了解，这个孩子一二年级都处于不断转学中，学习远远跟不上同龄的孩子，甚至连二年级的孩子都比不上，所有科目考试基本在30分左右。他是家庭里第四个孩子，前面有三个姐姐，家长没什么文化，年纪较大，是村里的一个个体户。就是这么一个孩子，上课也不认真听，作业经常不做不交，情绪上还存在很大问题，接受不了任何人的批评，哪怕别人对他的批评是对的，他也不承认并且表现得很愤怒，满嘴粗口，打骂同学，顶撞老师，甚至做出一些难以理解的行为。有一次，同学不满他说粗口，他对同学大打出手。还有一次，同桌要求他补做作业，他扬言要打死她。老师上课批评他，他直接跑出教室，逃之夭夭，没过多久回到班级门口拍球影響全班同学上课，老师喊他就又跑远了，怎么教育都没用。最后只能请家长过来，苦口婆心说了一顿，并签下协议书，可是效果不大。

半个学期过去，他的成绩和品行依然没多大的转变，我们教师批评他既要注意场合不能当着全班的面批评他，又要注意分寸不能让他情绪失控，就连面对三天两头的同学投诉，只要不是特别过分，都只能轻轻提醒一下他。家校沟通包括家访我都尝试过，可是家长多次表示对这个孩子他们也没办法，我明白只能靠我自己了。于是，我针对他的情况不断制定转化方法、调整方法。

分析1：小浩对于批评特别敏感，并且有一定的抵制心理，为了避免批评，他会撒谎掩盖自己的错误行径，强烈否认，当掩盖不住的时候，他就会情绪失控，采取逆反的行为来逃避。

针对他这个心理，我找了一节课时间跟他聊天，我让他坐在我旁边，尽量让他放松自己，我运用正面管教的理论先教会他“智慧脑”与“动物脑”的区别，教给他控制情绪的手势，让他明白人与动物是不同的，作为“人”我们要善于控制自己的情绪，并且让他体会情绪失控有可能会造成的严重后果，而及时控制情绪又会有怎样的结果。我跟他约定，一旦我出现控制情绪的手势，他就要想起今天我们的谈话，及时冷静，思考后果，如他能做到，我会给予他一些小奖励。我发现从那以后，他稍微能控制一下自己的情绪，但是面对批评还是很不接受，有时候心情不好的时候依然会跟老师和同学对着干。有一次，小浩说他累，不想去大课间，我说不行，没有特殊原因每个孩子都要去锻炼，由于当天大课间不是我负责，我便打发他走了。结束后管理员过来向我投诉说小浩没有下去，而是躲在课室，听后我特别生气，这是完全不把我放在眼里呀，我找同学叫他过来我办公室，他竟还敢不过来！我便更气愤了，直接去教室把他叫过来批评了一顿，后又教育了一番，可他一脸不爽，让他回教室的时候，他直接跑掉了！那一次让我特别受挫，好像无论如何努力都无法改变他。可是，放任不管终究不行，我又转变了一下方法，我把他叫到我办公室聊天，我先问他是否想变好、想在同学面前重新树立起形象，他虽不说话，但点了一下头。接着我帮他分析，“你现在觉得我们老师或者同学的批评是对你造成伤害吗？”他不说话，我继续说“如果一个同学说‘小浩，你的作业没做完，赶紧补做！’另一个同学说‘小浩，不要做作业了，我们赶紧出去玩！’你觉得哪个才是对你好？”他说前面好，后面不好。这时，我表扬他慢慢懂得区分好、坏，很多时候不懂得区分好坏就会越走越错，我希望他能知道我们老师和同学对他的好，希望他能信任我们。接着我给他列了一张表，把在学校的每一个环节列下来，从早读到放学，针对他目前表现好的地方打勾或者打星，不好的暂时不作标记，形成一个奖励措施，在评价每一个环节的时候他开始慢慢面对自己表现的好坏，同时我感觉他也希望得到奖励，于是跟他达成了约定，每天过来汇报，把昨天每一个环节的表现告诉我，我给他评价，鼓励为主，这样我每天跟他交流的机会更多了，他也能及时反思自己。慢慢地同学对他的投诉少了，我再利用契机让他担任一些班级工作，在班会上着重让学生针对他平时为班级做的事情致谢，同伴的鼓励对他影响很大，当他获得的认同感愈多，效果也慢慢显现出来。

因为上述努力有效果，我开始尝试着手转化他学习方面的问题。

分析2：在成绩方面小浩既自卑但又不想努力，总是选择逃避，他的作业不会做，更不愿意学，作业没写被批评也不当回事，下课只想着跟同学跑出去玩。

发现制定表现表对小浩有用后，我把作业一栏加进去，能按时完成作业就可以打勾，这开始对他来说肯定很难，所以我规定只要一个星期能保证三天按时交作业也算过关，而且不会的地方哪怕把答案抄写上去也行，等他做到后慢慢再提高次数。因为以他目前的基础，他完成作业是有难度的，于是我还给他找了学习伙伴，对一些不会的题目他可以请教学习伙伴，这个学习伙伴有义务帮助他解答，我也会利用课后时间尽可能帮他补习。作文更是让他头疼的事情，他自己连一段话都写不出来，除了我和学习伙伴帮助他，我也允许他参考作文书稍微修改一下作为自己的作文。遵循“因材施教”“有教无类”的教育原则，我发现对他的要求适当放低，更能发现他的进步了。现在的他从30多分提高到了50多分，也算是一种进步。

最重要的是，从前的他见到我会掉头走，而现在的他很乐意跟我交流，看到我都会热情地打招呼，甚至帮忙我做一些事情。“问题男孩”的转化之旅充满了挫败感，但只要坚持，成就感永远不会缺席，一切都还在继续……

作者简介：姓名：陈少雅，1990 年  9 月21 生，籍贯：广东珠海， 性别 ：女，最高学历：硕士研究生，职称：一级教师，职务：小学语文老师、备课组长、班主任， 研究方向：小学语文，邮编：519100，单位：珠海市唐国安纪念学校