农村小学一年级数学教学中学生思考能力培养分析

谭若锦

摘要：在新的教育环境下，过去传统的教学模式已经不能满足小学生的教育，而在小学一年级的启蒙教育显得格外重要，要从小培养学生自主思考的能力，填鸭式的教学方式在新的教学背景下弊端愈发明显，尤其在教育相对落后的农村。而小学一年级的学生对于外界环境还处于探索的阶段，需要教师给予学生正确的引导，让学生主动去思考问题，有利于学生形成自己的知识体系。本文着重阐述在农村如何培养小学一年级学生在数学教学中的独立思考的能力。

关键词：教育环境;启蒙教育;自主思考;知识体系

近年来，随着教育的普及，家长和教师也愈发明白教育在现代社会的重要性，教育并不是一味给学生灌输知识，而是要引导学生学会独立思考，让学生形成一个开放性的思维空间，构建自己的知识框架，让学生为自己的知识框架增添砖瓦。因此需要教师引导学生学会如何自主思考，而小学一年级正是教育的起始阶段，学生还没有形成自己的学习方式，在此过程中教师的作用就显得十分重要，教师能够帮助学生形成自己的学习方式，并引导学生学会独立自主思考。

一、农村小学一年级数学教学现状

我国农村大都为偏远地区，师资力量较为薄弱，并且教学设施也较为落后，从根本上限制了数学的教学方式，并且教师并不注重小学一年级学生思考能力的培养，学生只能被动接受着教师灌输的知识，按照教师的教学步伐进行，限制了学生思考的天性，导致学生没有思考的机会，降低了学生对数学的兴趣。同时在农村一年级的数学教学中，学生缺乏必要的数学练习，使学生的思考能力得不到培养。

二、农村小学一年级数学教学的思考能力培养

（一）培养学生对问题的思考兴趣

在过去的教学模式中，主要以教師传授知识为主，学生被动接受知识为辅，学生没有主动地去思考和理解知识点以及构建自己的知识体系，不能灵活熟练地运用知识点。因此，教师在教与学的过程中，让学生转变自己的思想，从被动接受到主动汲取知识的转变。由于是小学一年级，学生还有很大的可塑性，对周围世界也处于探索的阶段。培养学生对数学的兴趣，让学生对数学产生兴趣，学生才会主动地去思考、探索，思考才是学生进行学习的主要方式，只有在思考的基础上进行记忆，才会使记忆更加深刻、牢固。比如，教师在组织学生学习数学加减时，可利用扑克牌进行相关的数学游戏，以两位同学为一组，每位同学手上都有1至13的扑克牌，其中一位同学从对方手中抽出一张扑克牌，并迅速让对方答出得数为这张扑克牌的一至两个加减法算式，答出一个得2分，迅速答出两个加减法得5分，并且抽出的扑克牌不再放回，两人轮流回答，教师也可设置奖品，在一定程度上调动了学生对于数学的积极性，培养学生对于数学的兴趣，也培养了学生更加敏捷和开放的思维。同时让学生积极主动地参与其中，以游戏的方式进行教学，减少课堂中的沉闷、压抑，让学生好动的天性得到释放，从被动接受者变成主动参与者，积极与教师、同学进行互动，提高学生的学习积极性。

（二）引导学生正确的思考方式

由于一年级学生的年龄普遍偏小，学生的生活和学习经验不足，并不懂得如何去思考问题，同时思考问题也不够全面，因此教师在进行数学教学时，不能直接要求学生对某一个数学问题进行思考，教师要引导学生如何去思考，从什么角度去思考，对数学问题进行层层分析，让学生由浅入深的思考数学问题，在此过程中需要教师发挥积极的作用，要求教师需要有耐心，培养学生正确思考问题的方式。教师需要培养学生善于观察的习惯，在遇见数学问题时，引导学生学会观察，从已知的信息中提取出有用的信息，并进行分析，然后思考从什么角度入手去解决问题，而不是直接思考如何解决数学问题，从已知信息中去推导未知的信息。

（三）激励学生不断思考和建立信心

在不断的思考过程中，能加深学生对知识点的记忆，因此教师需要不断激励学生进行思考，遇见问题时积极思考，而不是等着教师进行讲解，激发学生对未知事物的好奇性，同时教师需要为学生创造出更多的思考机会，让学生有更多的机会发表自己的看法。当学生发表自己的看法时，需要对学生进行鼓励，增强学生在思考方面的自信心，不仅可以拉近教师与学生距离，也能培养学生对数学的兴趣，并指出学生在思考过程中存在的不足，让学生在数学学习中形成一个良性循环。例如，对正方体、长方体、球体和圆柱体进行分辨时，引导学生去分辨这几种立体图形之间存在的相同点以及不同点，而不是从表面去认识这些立体图形，以及让学生以生活中常见物品为例，并说出它们是什么立体图形，引导着学生不断地进行思考，加深学生对这些立体图形的印象。

三、总结

教师对小学一年级的学生应当注重思考能力的培养，小学一年级学生具有很大的可塑性，正确引导学生并不断激励学生进行思考，思考能够让学生认识到当前的不足并加以改正，思考也能培养学生处理问题的能力，让学生在思考不断进步，紧紧跟随社会发展的步伐。

参考文献：

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[2]张娜.探析在小学数学教学中培养学生独立思考能力的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：70-71.

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