小学语文群文阅读的教学有效性策略

谭春宏

摘要：传统的语文教学过程中，教师囿于教学任务的压力往往在教学过程中更多的是从单一文本阅读知识的传授入手引领学生进行阅读，尽管一定程度上教师改变了教学形式鼓励学生积极参与阅读，但这种教学方式也常常使得教学存在阅读量少、阅读效率低和阅读能力差等问题，导致学生的学习效率无法得到有效提升。在实际教学过程中，教师为了提升阅读效率和教学质量，教师可以采用群文阅读的方式拓展学生的眼界和知识，通过将多种文本按照既定序列组合在一起，让学生在自主投入到语文课堂过程中实现自我素养的有效提升。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

阅读是学生获得重要语言信息的过程，教师在教学过程中要能够革新教学方式顺应当前教育改革的教学需求，在实际教学过程中，教师要能够重视语文阅读教学，将群文阅读这种创新的阅读方式应用到语文阅读课堂中，为了优化语文群文阅读课堂，教师在教学过程中可以通过鼓励课前拓展阅读，丰富背景认知;传授阅读方法技巧，引领放飞思想;传授阅读方法技巧，引领放飞思想等手段投入到语文高年级的阅读课堂中，在有效引导过程中培育学生良好的学习习惯，实现教学的有效性。

一、鼓励课前拓展阅读，丰富背景认知

中高年级的学生在教师多年语文指导中已然有了一定阅读能力，他们对阅读开始产生探究兴趣，教师在教学过程中要能够针对学生的好奇心和求知欲鼓励学生积极在课前对教材文字进行阅读整理，归纳出与教材文本相关的阅读资料和背景故事，让学生能够对教材内容有丰富的认知理解和深刻的认识，在课前预习拓展的过程中给学生阅读提供更多便利性，让整个阅读能够符合他们的心理认知规律和发展特点。

在语文教学过程中，教师在引领學生阅读《将相和》一篇文章时，可以在课前鼓励学生对“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事进行阅读并提取中心思想，同时要求学生在课前准备《将相和》的背景故事包括人物形象梗概的介绍。文章的背景知识主要是分析司马迁和《史记》的资料，引导学生在课前预习司马迁人物、《史记》的历史地位，强化“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的认知。同时教师也可以为学生提供一些关于《将相和》人物的典型故事、人物事迹，引导学生阅读廉颇、蔺相如的生平简介，在阅读过程中了解廉颇为什么会认为自己功勋卓著、劳苦功高，为什么会与“蔺相如’产生分歧，在阅读廉颇的事迹时学生自然也了解了老将军的傲气，也理解了“负荆请罪”中廉颇的行为为什么会让后人敬仰。总之，通过课外阅读资料的拓展，可以帮助学生快速了解教材中的文本知识和内容，丰富学生对教材内容的理解。

二、传授阅读方法技巧，引领放飞思想

任何阅读形式的开展都需要引领学生掌握具体的科学方法和技巧，教师在教学过程中要能够充分传授相应的方法技巧给学生，让学生找到语文群文阅读的窍门，这就好比拿到一把能打开阅读浩瀚海洋之门的钥匙，对学生的阅读效率整体提升有重要意义。教师在实践教学过程中要能够改变过去甩给学生一堆阅读材料的做法，要能够针对学生的情况结合群文阅读特点给学生传授科学正确的阅读方法，在阅读中真正实现思想的放飞。

例如，在教学《猴王出世》这篇课文时，该文选自古典名著《西游记》。纵观本单元，全部都是从四大名著中节选的片段。在阅读古典名著时，学生最容易出现阅读障碍。比如，很多生字词不认识，很多内容不感兴趣，勉强阅读又记不住情节……当学生出现阅读障碍，尤其在开展群文阅读的过程中，教师需要帮助学生掌握科学的办法。比如，拿《西游记》这本书来说，本书涉及大量的情节，让学生一次性阅读明显不现实。教师就可以节选其中最为精彩的片段作为群文阅读素材，比如“三打白骨精”、“趣经女儿国”“天竺收玉兔”等等。然后要求学生先通读文章，遇到不喜欢或者看不懂的内容可以跳过去，这是让学生掌握“跳读”的方法;然后要求学生关注文章中描写精彩的部分，同时进行重点品读，这是帮助学生掌握“精读"的方法;最后，要求学生将文中运用的好词好句进行记录，这是帮助学生掌握“批注阅读”的方法。通过这样三个步骤，学生既掌握了阅读办法.也完成了群文阅读任务。

三、重视文本内涵把握，实现层次阅读

在群文阅读教学过程中，教师要能够充分关注群文阅读的多文本特点，要能够在阅读过程中基于内容整合，在引领学生进行群文阅读的过程中教师要能够始终关注学生的个体差异，关注文本的层次深浅，在实施教学时可以从简单着手，将篇幅较短和简单易懂的文章作为导入，引导学生建立其对阅读知识的深刻印象，然后从易到难提出有梯度的问题让学生积极投入到阅读过程中，让学生在文本内容思考过程中对文章内容有深度地挖掘，让学生在不同角度的理解和层次化的进步过程中实现阅读教学有效性，提升学生的语文综合素养。

以六年级二单元整体教学为例，教师在教学过程中可以先分析本单元文章的类型，总结文章要表达的思想，然后在教学中由浅人深地引导学生。在《狼牙山五壮士》的教学过程中，教师可以先让学生逐段阅读，然后总结每一段的内容。在整篇文章都阅读完之后，教师可以引导学生找出能体现五壮士英勇、壮烈的句子，然后提向学生为什么这些句子表现出了五壮士的英勇。学生可以找出五壮士痛击敌人、英勇跳崖的动作和神态描写的语句，这些语句都可以从侧面体现人物的性格、心理，进而彰显人物的伟大精神。在本课学习结束后，学生接下来要学习《开国大典》，教师可以将《开国大典》和《狼牙山五壮士》联系在一起，使学生了解到建国的艰难，这样不仅能由浅至深地增强学生对文章的理解和掌握，同时也能加强学生的情感共鸣，激发学生的爱国情怀，培养学生无私、勇敢的精神。

综上所述，小学阶段高年级的学生相比较低年级孩童，他们的阅读能力和思维已经有了一定程度的提升，教师在教学过程中要能够关注学生的认知特点和思维能力发展，要能够充分尊重学生的学习主体地位从不同方面入手关注学生的阅读能力提升，要能够始终引导学生在趣味性和轻松的学习氛围中积极学习语文知识，实现学生语文综合素养有效提升。

参考文献

[1]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017（02）：134+137.

[2]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家，2015（07）：214+222.